李光華

低年級的學生從學會寫一句完整的話,到寫一段簡短的話,再到漸漸學會寫一篇習作,這個過程,對于他們來講,簡直是一個質的飛躍。怎樣為學生寫話做更精心的準備呢?

一、 先游戲后說話

低年級學生的共同特點就是玩起來昏天黑地,說起來斷斷續(xù)續(xù),不能把自己經(jīng)歷的一些事情用幾句簡短的話表述出來。對話過程中,“然后,然后,后來,后來,還有,還有”這些連接詞,用了無數(shù)個,就是不能把話說清楚。于是,教師可以先安排一個便于大家操作的游戲,比如掰手腕、猜猜誰是指揮官、吹泡泡等一些輕松快樂的游戲。游戲前不給學生任何負擔,就是專注游戲。結束游戲后評說,評“誰說得最清楚”。評獎只是借口,而學生為了能得獎就不得不精心組織自己的語言了,就能把游戲的過程和感受說出來。尤其是感受,因為學生自己經(jīng)歷了游戲,過程中有自己的想法,這樣在交流表達的時候,個性的東西很多,同時,也能汲取眾家之長。這樣,我按事先設計好的問題,讓學生逐條回答。① 什么時候?在什么地方?我們在干什么?② 參加游戲的有哪些人?大家的心情怎么樣?③ 你最喜歡誰的表現(xiàn)?說說你自己的看法。④ 游戲結束了,你想到什么了,跟大家說說好嗎?其中有些問題我就根據(jù)當時的情境隨機提出,這樣,學生們的說話逐步有了條理性。練習的次數(shù)多了以后,他們漸漸地把最初口頭表達時的習慣用語丟棄了,能說幾句連貫通順不啰唆的話了。這時,我才讓學生動筆練寫,要求只要能把自己剛剛說過的或者聽來的話寫下來,就算出色完成任務了。

二、 先準備后上課

參加體驗作文課題組后,我在施教過程中逐漸實踐自己的設想。每次課前,我都結合教學內容,讓學生先接觸到課本中提到的東西。比如樹葉貼畫課,他們在課前收集樹葉的過程本身就是認識的過程。采集樹葉的時候,他們知道了什么樣的樹葉長在什么樹上,認識了樹的名字,了解了樹的特點。知道有些樹冬天落葉,而有些樹冬天是不落葉的,樹葉的形狀、顏色各不相同。等到課堂交流的時候,學生們都是爭著說自己的收獲。

而教學以水果為主題的寫話課時,我吸取以前布置任務的教訓,學生們帶來的水果幾乎是常見的蘋果、香蕉和梨,再沒其他有特色的水果了。于是,在課前我就要求學生準備3種水果,盡量選擇不常見的,或者自己沒吃過的一些水果。所以,到了水果觀察寫話課,我將學生帶來的所有水果放在講臺上,小小的講臺一下子成了精彩紛呈的水果展示臺,學生們的興趣大增。于是,我可以按照從看外形、顏色,再摸表皮,接著切開水果看果肉、聞氣味,最后品嘗果肉、說滋味,這樣的過程讓學生進行說話練習。在學生們觀察完水果后,我切開了那個平時少見的火龍果,每人只分得一小塊,可是他們的好奇心滿足了。水果寫話課結束后,我沒有束縛學生的思維,讓他們自己選一個角度寫下今天的活動。習作交上來了,和我預想的效果一樣好。

三、 先動口后動筆

和認識水果不一樣的是,在咬餅干的寫話課上,我讓學生將自己帶來的餅干隨便咬下一口?？纯幢蛔约阂н^的餅干成什么形狀了。然后再設計一種餅干圖案,看自己的嘴巴能不能咬出來。這樣,學生的興趣倍增。時機成熟了,我要求學生咬出自己喜歡的形狀。最后,再根據(jù)自己咬的圖案編一個故事。這下好玩多了,學生咬幾口放下,交談幾句又去咬了。整個課堂學生成了童話編劇和導演,而我則是他們最熱心的觀眾。等到他們拿著作品跟同學們講述自己編織的故事的時候,我知道,讓他們寫下自己心中的故事已經(jīng)不是難題了。

四、 先欣賞后體會

有時,一篇美文能給人心靈的洗滌。在課前,我喜歡從報刊書籍中精心篩選出一些短小精悍、以情感人、抑或以智啟人的文章在課堂上朗讀。聲情并茂的朗讀,往往會把學生帶入作者所描繪的意境,感同身受,情到深處,學生有時高興得手舞足蹈,有時感動得暗暗流淚?！堵愤叺暮m》寫了一株在路邊盛開給人帶來清香的蘭花,可是,一群不諳世事的孩子愣是將腳從她身上踩過。“你疼嗎?”旁邊的草兒問她?！安惶?孩子們不是故意踩到我身上的?！蔽恼陆Y束了,可意義深遠?！奥犃诉@樣的話語,你想對自己說些什么?”“在生活中你也這樣寬容別人的小錯誤嗎?你做到了嗎?”話題一下被打開。雖然只是低年級的學生,可他們能知道作者寫這文章的寓意。在今后的學習生活里,這個故事會陪伴他們走得很遠很遠。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程,日積月累,他們的語感更為豐富,對文章就理解得越透,對生活也感悟得越深,寫起文章來也就得心應手了。

(作者單位:高郵市湯莊小學)