摘要:針對如何促進(jìn)山區(qū)中職教育持續(xù)健康發(fā)展的問題,結(jié)合自身的教學(xué)實踐,正視山區(qū)中職教育現(xiàn)狀,面對學(xué)生,面向就業(yè)市場,在教育思想的轉(zhuǎn)變的前提下,就山區(qū)中職專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)等方面的改革提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞:山區(qū);中職教育;就業(yè)教育

山區(qū)中職教育現(xiàn)狀及問題

山區(qū)中職教育既有中職教育普遍存在的問題又有自身的特定問題。

生源質(zhì)量問題由于目前中職招生實行的是免試注冊入學(xué)制度,初中畢業(yè)生經(jīng)各級高中層層篩選后,剩余的才進(jìn)入職校,而這部分學(xué)生多是成績比較差,家庭經(jīng)濟有困難的學(xué)生。一方面,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,甚至厭學(xué);另一方面,他們的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、自律能力、自學(xué)能力等也偏差。他們習(xí)慣于原來的“保姆式”教育方式,養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、被動接受知識的不良習(xí)慣,邏輯思維能力較差,難以適應(yīng)新的環(huán)境。再者,他們進(jìn)入職校后,沒有升學(xué)壓力,學(xué)校安置就業(yè),從而使學(xué)生在精神上松懈、“無所寄托”,缺乏進(jìn)取心、學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。這樣就直接影響了中職教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),甚至使教師在教學(xué)中經(jīng)常處于尷尬境地,直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

專業(yè)設(shè)置問題學(xué)生在職校所學(xué)的專業(yè),直接關(guān)系到他們未來的生存空間。山區(qū)部分職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置虛浮,他們一旦發(fā)現(xiàn)哪所學(xué)校某專業(yè)有特色好就業(yè),不管自己的實力,就爭相開設(shè)(如模具、數(shù)控等專業(yè)),只注重招生,不注重探討如何保證所招學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)有所獲,導(dǎo)致學(xué)生大面積流失。另外,山區(qū)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校的就業(yè)目光主要集中在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū),很少考慮對口就業(yè)。例如,計算機應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生,根本不可能對口就業(yè),基本上在流水線上當(dāng)普通工人。這種不負(fù)責(zé)任的推薦就業(yè),只管學(xué)生進(jìn)校門而不管學(xué)生出校門的作法,使山區(qū)老百姓認(rèn)為中職畢業(yè)生與“農(nóng)民工”并無區(qū)別,加重了山區(qū)老百姓對職業(yè)教育的輕視。山區(qū)職校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)和地方的經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合,突出地方經(jīng)濟特色,很好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

教材問題中職教育是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的教育,注重的是應(yīng)用。然而現(xiàn)行的中職教材與初中教材在知識的銜接上脫節(jié),由于學(xué)生基礎(chǔ)差,接受起來非常困難。尤其是有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課涉及知識面較寬,課程偏難、偏深,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到非常吃力。學(xué)校現(xiàn)有教材的多數(shù)內(nèi)容比較陳舊,在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)飛速發(fā)展、設(shè)備技術(shù)不斷更新的今天,已不能滿足教學(xué)需要。此外,教材的實用性不強,理論內(nèi)容偏多,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少,與實際生產(chǎn)脫節(jié),不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

師資問題搞好中職教育是為了培養(yǎng)更多具有一定專業(yè)技能的一線人才,因此,中職教育應(yīng)該注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),但山區(qū)中職學(xué)校的實訓(xùn)條件極差,實訓(xùn)設(shè)備陳舊簡陋;專業(yè)課教師動手能力差,缺乏生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗;部分教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊。重要的是職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)壓力,成了個別地方教育部門的“安置辦”和“養(yǎng)老院”,致使職業(yè)學(xué)校的教師隊伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理,專任教師、專業(yè)教師匱乏,工作量過重。另外,沒有完全建立合理的中職教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教師干多干少一個樣,干好干壞一個樣,甚至是干了不如不干,會干不如會說。長此以往,部分教師就會缺乏成就感,喪失責(zé)任心。

山區(qū)中職教育改革應(yīng)如何進(jìn)行

山區(qū)中職學(xué)校應(yīng)該不斷反思,認(rèn)真分析當(dāng)前的困境,不斷改革,盡最大努力開發(fā)每一個學(xué)生的潛能,適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

專業(yè)設(shè)置改革隨著國際、國內(nèi)經(jīng)濟形勢的發(fā)展,山區(qū)返鄉(xiāng)農(nóng)民工逐漸增多,再就業(yè)工程實施,轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的重任自然地落到了職教肩上。山區(qū)中職教育要更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),學(xué)校就要在專業(yè)建設(shè)上下功夫。首先,山區(qū)職校應(yīng)建立自己基礎(chǔ)比較牢固、實力較強的一到兩個長線品牌專業(yè),在較長一段時間內(nèi)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求,同時開辦一些緊貼市場的短線專業(yè),長短結(jié)合,保持專業(yè)對學(xué)生的吸引力,充分體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的靈活性。其次,中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上,應(yīng)充分利用已有的資源優(yōu)勢實行專業(yè)整合,可以把不同專業(yè)整合成新專業(yè),也可將專業(yè)知識與專業(yè)技能整合,或根據(jù)崗位需求變化,將同類或不同門類的專業(yè)整合,體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性,提高學(xué)生適應(yīng)崗位變化的能力。再次,在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要,依托地方資源優(yōu)勢,圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè),培養(yǎng)地方急需人才,充分體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置上的地方特色。比如,位于鄂西北的房縣,界于武當(dāng)山與神農(nóng)架之間,處于鄂西北生態(tài)旅游文化圈內(nèi),正在修建武神生態(tài)旅游高速公路,給房縣的旅游業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇,職校針對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀可增設(shè)旅游專業(yè)。又如,房縣是全國聞名的燕耳之鄉(xiāng),獨特的地理資源優(yōu)勢決定了此地香姑、木耳、黃酒、中草藥等農(nóng)副產(chǎn)品品質(zhì)出眾,近幾年房縣政府對發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)力度逐年增大,職?？稍鲈O(shè)相應(yīng)的食用菌專業(yè)、釀造專業(yè)等,既能幫助實現(xiàn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工轉(zhuǎn)崗再就業(yè)又能為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)后備力量,促進(jìn)山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展,更好地為山區(qū)地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

課程設(shè)置改革山區(qū)中職學(xué)校課程必須圍繞專業(yè)及人才市場的需要設(shè)置,一是突出課程的基礎(chǔ)性,強調(diào)傳授學(xué)生文化基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識;二是突出課程的實用性,強調(diào)傳授學(xué)生的專業(yè)技能,既為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ),同時又為學(xué)生就業(yè)提供幫助。應(yīng)打破原有的各門學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性的束縛,把本專業(yè)要傳授的技能或知識分解為若干個技能單元和知識單元,例如,車工專業(yè)教學(xué),可將公差配合與技術(shù)測量、機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程內(nèi)容按一定的特性為主線與《車工工藝學(xué)》進(jìn)行融合,整合為《機械基礎(chǔ)知識》一門課程,突出專業(yè)知識的職業(yè)性、應(yīng)用性與針對性。應(yīng)逐步建立以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),融必要的理論知識與實際的操作技能為一體,突出技能訓(xùn)練的新模式及能力本位的綜合課程體系。在課程教學(xué)實施過程中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會生存,學(xué)會做人;要關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力,增強對崗位變換的適應(yīng)能力。

課程內(nèi)容改革山區(qū)職業(yè)教育應(yīng)面對不同學(xué)生的具體現(xiàn)狀,作出最適合學(xué)生全面發(fā)展的課程建構(gòu),突出實用為本,夠用為度,降低對教材的依賴程度,重新取舍、整合教學(xué)內(nèi)容,突出技能教學(xué)和動手能力的培養(yǎng)。如在《車工工藝與技能訓(xùn)練》課中,許多章節(jié)均有工件檢測內(nèi)容,這部分內(nèi)容又與各種量具有關(guān),而量具的使用,如果只講授不實習(xí)學(xué)生就不會,所以,在教學(xué)中,應(yīng)把這部分內(nèi)容從理論課中刪去,改放在實習(xí)課中教授,使學(xué)生邊學(xué)邊用。在實習(xí)教學(xué)內(nèi)容中,應(yīng)結(jié)合本行業(yè)的新技術(shù),新工藝進(jìn)行介紹、使學(xué)生學(xué)到的知識和技能緊跟技術(shù)的發(fā)展。

師資隊伍建設(shè)改革學(xué)生來職校的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能為就業(yè)打基礎(chǔ)。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),一方面,要求專業(yè)教師不僅能夠進(jìn)行理論教學(xué),還要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo),因此,中職學(xué)校的教師隊伍必須是“雙師型”教師隊伍。這就要切實加強教師培訓(xùn),定期選派專業(yè)教師前往企業(yè)實地調(diào)查、學(xué)習(xí),進(jìn)行自身知識的更新,獲得新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用的第一手資料,提高教師的業(yè)務(wù)能力。同時,專業(yè)教師可以結(jié)合企業(yè)的實際,參與現(xiàn)有教材尤其是實訓(xùn)教材的編寫,讓教師的教及學(xué)生的學(xué)都有方向性、目的性,為培養(yǎng)實用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。對于短期的專業(yè)教學(xué)應(yīng)聘請地方相應(yīng)領(lǐng)域的行家兼職。另一方面,要求學(xué)校加大資金投入,改善實習(xí)實驗條件,更新實訓(xùn)設(shè)備,設(shè)法增加學(xué)生的動手機會。同時,學(xué)校要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教育新理論,更新教育理念,加強職業(yè)道德建設(shè),科學(xué)制定切實可行的教學(xué)質(zhì)量、工作量等的評價標(biāo)準(zhǔn),以增強教師的責(zé)任感和成就感。

總之,我們必須打破山區(qū)中職教育目前所面臨的尷尬局面,辦山區(qū)學(xué)生及家長歡迎的學(xué)校。必須以市場需要為中心,在專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面,都圍繞人才市場需求,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。在新的形勢下,應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,走工學(xué)結(jié)合、校企合作的路子,拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,提高其就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,促進(jìn)山區(qū)中職教育持續(xù)健康的發(fā)展。

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作者簡介:

張禮琴(1963—),女,湖北房縣人,房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師,主要從事機械方面的專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。