張錦玲

摘 要:教師要掌握說(shuō)課的基本步驟,說(shuō)課說(shuō)什么:說(shuō)課程大綱概述、教材分析、教學(xué)方法及教學(xué)手段、學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等六部分。

關(guān)鍵詞:說(shuō)課的六個(gè)方面 說(shuō)課的重要性

對(duì)于教師來(lái)說(shuō),上好一堂課很重要,但是說(shuō)課更是考驗(yàn)一名教師基本功的有效手段,是教師相互學(xué)習(xí)共同提高的一種教研活動(dòng)。

“說(shuō)課”,是指講課老師在備課的基礎(chǔ)上,在課前說(shuō)說(shuō)自己對(duì)某一堂課打算怎樣上以及為什么這樣上,即說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)課的關(guān)鍵是“說(shuō)什么”的問(wèn)題。通過(guò)說(shuō)課的內(nèi)容,可以充分體現(xiàn)出教者的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還可以體現(xiàn)出教者對(duì)教學(xué)要素的深層次理解程度和應(yīng)用教育教學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的功底。說(shuō)課按類型分:課程說(shuō)課,章節(jié)說(shuō)課,課時(shí)說(shuō)課。說(shuō)課的內(nèi)容主要有六個(gè)方面:課程大綱概述、教材分析、教學(xué)方法及教學(xué)手段、學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等六部分。不同的類型,以上六個(gè)方面的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

一、課程大綱概述

包括課程簡(jiǎn)述、課程定位、課程目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等四方面。

二、教材分析

將從選用的教材及其特點(diǎn)、參考教材及教材處理等三方面進(jìn)行闡述

三、教學(xué)方法及教學(xué)手段

根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平,教學(xué)過(guò)程主要采用講授法、講練結(jié)合法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、討論法等多種教學(xué)方法

四、學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)

說(shuō)學(xué)情。通常說(shuō),備課要吃透“兩頭”,一頭是大綱、教材,一頭便是學(xué)生。說(shuō)課也是這樣,要進(jìn)行學(xué)情分析。只有對(duì)學(xué)生充分了解,才能有的放矢。要說(shuō)一說(shuō)所教班級(jí)的情況,班風(fēng)和學(xué)風(fēng);說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),能力發(fā)展的情況,如:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求等,學(xué)生的年齡及心理特征,非智力因素方面的情況,以便選擇和運(yùn)用教法、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)能從實(shí)際出發(fā),“對(duì)癥下藥”,以利于教者做好心理準(zhǔn)備,發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,隨機(jī)應(yīng)變,得心應(yīng)手地駕馭課堂。

說(shuō)教法、學(xué)法。即敘述課堂教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)所主要采取的教學(xué)方式和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的主要方式,這是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要方面。比如,在教學(xué)思路和策略上,可以選擇目標(biāo)教學(xué)法,嘗試教學(xué)法,發(fā)現(xiàn)法,自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法,自學(xué)輔導(dǎo)法,問(wèn)題法等;在教學(xué)信息和感知材料的呈現(xiàn)上,選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法,投影、播音的方法,教具模型演示的方法,實(shí)驗(yàn)操作的方法等;在思維活動(dòng)中,采取由實(shí)例抽象的方法,從個(gè)別到一般的概括方法,由此及彼的類比推理方法,比較、猜想、分析、綜合的方法等等。

總而言之,“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,這是我國(guó)教育家關(guān)于教學(xué)方法的辯證觀。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

說(shuō)教學(xué)程序,教學(xué)程序是否合理,是否符合認(rèn)知規(guī)律,也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否優(yōu)化的途徑之一。說(shuō)課中的教學(xué)程序有點(diǎn)近乎于教案上的教學(xué)過(guò)程安排,但絕不是簡(jiǎn)單地把教案中的教學(xué)過(guò)程“平移”過(guò)來(lái),二者的區(qū)別在于:(1)教案是寫給教者自己看的,教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,說(shuō)課是說(shuō)給同行、領(lǐng)導(dǎo)聽的,目的、作用不同;(2)教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排,而說(shuō)課時(shí)側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接,備和談的重點(diǎn)不同;(3)內(nèi)容構(gòu)成不同,備課只要備出“是什么”,說(shuō)課不但要說(shuō)“是什么”,更要說(shuō)說(shuō)“為什么”,要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析,讓別人接受信服。說(shuō)課時(shí)。若要教的章節(jié)或課文需要不止1課時(shí),必須說(shuō)明實(shí)際需要多少課時(shí),本節(jié)課是其中的第幾課時(shí)。說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié),指本節(jié)課共有幾個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)教師教什么,學(xué)生學(xué)什么。說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,指出本節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣過(guò)渡,怎樣銜接。說(shuō)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)擬采用什么教法學(xué)法來(lái)完成教材內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六、效果評(píng)價(jià)

說(shuō)課要想達(dá)到一定的高度,就必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),從內(nèi)容的深度和層次上下功夫。總之,內(nèi)容挖掘的越深,說(shuō)課的層次就越高,評(píng)價(jià)也就越好。

“說(shuō)課”有利于教師轉(zhuǎn)變觀念,提高教育教學(xué)理論水平?！罢f(shuō)課”不僅要擺過(guò)程,還要說(shuō)道理,要對(duì)教案作出分析。要分析大綱、教材,明確教學(xué)內(nèi)容的地位作用,來(lái)龍去脈,然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理作出能說(shuō)清道理的設(shè)計(jì),這就要求教師在對(duì)課的分析上下一番工夫,提高教師備課的質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的效率,提高教研活動(dòng)的實(shí)效,鉆研大綱、教材,深入研究教與學(xué),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用,從而為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn):

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2.邢春林.《如何搞好數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選》《數(shù)學(xué)通訊》.2008.3

3.李麗.《怎樣說(shuō)數(shù)學(xué)課,說(shuō)課的程序是什么?》.武漢教育

作者單位:廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部