王成武 張桂芬 李春華 姜 波

綜觀當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部管理改革的實(shí)際,存在著兩種截然的教師觀。一種是把教師看成是自己管轄者,是學(xué)校進(jìn)行工作,實(shí)施內(nèi)改,完成教育教學(xué)任務(wù)的媒介,管理上追求權(quán)威化、程序化、統(tǒng)一化,要求教師無條件服從安排,以命令式、指令性取代教師的自主性,長此以往,使教師習(xí)慣于一種被動(dòng)的,你說我做的工作態(tài)度,使校長和教師之間的距離不斷擴(kuò)大。另一種是把教師看成自己的合作者,是實(shí)現(xiàn)校長辦學(xué)價(jià)值觀的依靠力量,校長努力創(chuàng)造條件讓教師在教育舞臺(tái)上公平競爭,各顯神勇,學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)上宏觀調(diào)控各種變量,達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。由此可見,確立現(xiàn)代教師觀顯得十分重要。來自校長對(duì)教師在學(xué)校的地位和作用的不同認(rèn)識(shí),不同的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和工作方式,會(huì)導(dǎo)致教師管理工作中不同的工作氣氛和工作結(jié)果。

首先,應(yīng)該明確教師是學(xué)校管理的主體。學(xué)校教育由教師和學(xué)生這兩個(gè)相互依存的方面構(gòu)成。但在眾多的學(xué)校,師生被捆綁在片面追求升學(xué)率的戰(zhàn)車上,日復(fù)一日地被分?jǐn)?shù)奴役,而效果未必明顯,教師厭教,有的從事第二職業(yè),造成此種隱性流失的原因,除了經(jīng)濟(jì)待遇上的直接原因外,更重要的是教師的勞動(dòng)價(jià)值的扭曲和尊嚴(yán)的失去。教師成年累月地應(yīng)付著各式各樣的考試、測試,越來越細(xì)的考核指標(biāo)與獎(jiǎng)懲措施使教師陷入應(yīng)付各種檢查怪圈。因此,教育管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的主體,通過確定其在學(xué)校管理中的主體地位激發(fā)其主體意識(shí),把教學(xué)活動(dòng)組成幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的活動(dòng),通過教師創(chuàng)造性的、完美的設(shè)計(jì),使學(xué)生既得到全面和諧的發(fā)展,又弘揚(yáng)了個(gè)性特長,這樣教師才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造人生智慧和人生價(jià)值,把教育管理者理想的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

其次,教師是學(xué)生成長、社會(huì)化過程的主導(dǎo)者。當(dāng)今時(shí)代是科技迅猛發(fā)展,競爭日趨激烈的時(shí)代。學(xué)生的成長和社會(huì)的進(jìn)步更是有賴于教育,是教師育人過程中成敗的關(guān)鍵。因此,作為教育管理者,應(yīng)搭好舞臺(tái),讓教師顯示出各自的教育個(gè)性,發(fā)掘出各自的教育潛能,通過各自的知識(shí)權(quán)威和人格權(quán)威的力量引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體向符合社會(huì)期待的方面轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生從教師身上看到一個(gè)聰明、善良、學(xué)識(shí)淵博的現(xiàn)代人,認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生智力生活中的一盞指路明燈。只有這樣,才能切實(shí)地積聚起教師的教育能量,在提高教師素質(zhì)的同時(shí)完成素質(zhì)教育。

作者單位:富?？h紹文鄉(xiāng)中心校