戴明道

摘 要:歷史教學(xué)是一個素質(zhì)教育的過程,要重視歷史教學(xué)的實效性,教師必須樹立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀,不斷更新素質(zhì)教育的觀念,以多種方式考察學(xué)生的能力。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,在教學(xué)中采取科學(xué)而靈活多樣的教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析處理問題的能力,努力提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 實效

歷史教學(xué)是一個素質(zhì)教育的過程,歷史教學(xué)在提高學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析處理問題能力方面有著其他學(xué)科不能替代的作用。這就要求廣大歷史教師要采取科學(xué)而靈活的教學(xué)手段,努力提高教學(xué)效果,提高學(xué)生對問題的處理分析能力。但如何才能提高歷史課堂教學(xué)的效果,在此我談?wù)勎业囊稽c粗淺看法。

新中國建立以來,我國的教育教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)影響,歷史教學(xué)也毫不例外地打下了凱洛夫倡導(dǎo)的“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五步教學(xué)法的烙印。這種教學(xué)模式相對容易操作,至今在我國多數(shù)地區(qū)仍占著統(tǒng)治的地位。但它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,造成“滿堂灌”,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)的成效不顯著。

歷史教學(xué)要提高成效,就要下大力氣激活課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第一,樹立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀

由于應(yīng)試教育的陰影,很多歷史教師僅以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生掌握知識情況,這違背了樹立全面發(fā)展教育質(zhì)量觀的要求?；A(chǔ)教育的質(zhì)量是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的質(zhì)量,創(chuàng)造性學(xué)力是指為適應(yīng)時代發(fā)展所必須具備的對知識的探求態(tài)度、創(chuàng)新能力、經(jīng)驗積累等多方面的集合。發(fā)展性學(xué)力是指學(xué)習(xí)主體為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會,所必須具備的自我發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的復(fù)合。發(fā)展性學(xué)力是人的智能與人格(態(tài)度)持續(xù)發(fā)展力量的展示,創(chuàng)造性學(xué)力則是人的智能潛力與人格(態(tài)度)力量高質(zhì)量的集中表現(xiàn)。沒有發(fā)展性學(xué)力,創(chuàng)造性學(xué)力就不可能持續(xù)。發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力是相輔相成的,而且正是它們有機的結(jié)合,才保證了人的終身發(fā)展,這也是復(fù)制式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造式教學(xué)的追求目標(biāo)。

第二,善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教給學(xué)生學(xué)法

歷史教師要及時更新教育教學(xué)觀念,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,把自己從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。畢竟學(xué)生是教學(xué)效果的最后決定因素,對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)的程度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

歷史教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教給學(xué)生學(xué)法,讓他們在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)線索,究其因果。在學(xué)生自學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特點,為學(xué)生“開路”“平坡”“解疑”;要適時點撥,恰當(dāng)引申,有放有收。教師的講解,要少而精,要講歷史教材中的重點、難點、疑點,講歷史教材的規(guī)律性、實質(zhì)性、關(guān)鍵性的問題,講歷史教材的學(xué)習(xí)方法、研究方法、精講學(xué)生因年齡和閱歷的關(guān)系而一時認(rèn)識不清、理解不了的內(nèi)容。

學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成,核心在于一個“疑”字。因此,自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑、求疑、解疑。歷史教學(xué)疑設(shè)何處?一般說來,設(shè)在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結(jié)尾,以及教材易使人乏味的地方。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)一個個矛盾,組成“問題”的階梯,激起一個個思維的浪花,實現(xiàn)一個個求知欲望的滿足。比如要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,上課時老師稍給些時間,便可讓學(xué)生指出章節(jié)間的聯(lián)系,提出在預(yù)習(xí)中不解的問題。老師就可根據(jù)課堂學(xué)生的反饋,及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié),使歷史教學(xué)始終圍繞目標(biāo),始終和諧有序,充滿生氣和活力。

第三,課堂教學(xué)與課外活動有效結(jié)合,發(fā)揮社會與此課堂綜合效益

要提高歷史教學(xué)的質(zhì)量,教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。歷史課堂教學(xué),應(yīng)該是史論結(jié)合,既有邏輯辯證的分析綜合,也有形象生動的描述說明;既要善于恰當(dāng)?shù)呐哉?又善于合理的啟發(fā)。運用課堂機制讓學(xué)生們在興奮中主動掌握知識,提高能力。優(yōu)秀的歷史教師上課不僅傳授知識,而且伴隨著教學(xué)過程完全進(jìn)入角色,流露出自己的喜怒哀樂,自己的氣質(zhì)和個性,正確地顯露自己的立場、觀點和方法。并主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、質(zhì)疑情境,引導(dǎo)好學(xué)生分析、歸納、綜合、演繹,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找出共性與個性,讓學(xué)生體會到跳起來摘梨子、然后親口吃梨子的滋味感受。

常用的教法有:圖示法、討論法、問題法等。此外,還要盡可能地多運用現(xiàn)代化教具,如投影儀、多媒體等。在教法多變的同時,一定要精心設(shè)計教學(xué),突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如,在上歷史必修1《政治文明歷程》第18課《五四愛國運動》這一課時,可將教學(xué)設(shè)計如下:采用“問題教學(xué)法”,概括為“一個突出、兩個體現(xiàn)、三個步驟”。1.一個突出:突出素質(zhì)教育的核心——能力培養(yǎng);2.兩個體現(xiàn):體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師適時營造情境,教學(xué)以學(xué)生為中心展開,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,創(chuàng)造思維的能力;3.三個步驟:設(shè)疑(老師提問)——思辯(學(xué)生閱讀、討論、思考回答)——釋疑(老師總結(jié))。具體操作為:講授新課時,教師用多媒體展示《“二十一條”與巴黎和會》的有關(guān)圖片及材料,學(xué)生讀材料,思考回答:(1)日本向袁世凱提出“二十一條”的主要內(nèi)容是什么?(2)中國在巴黎和會外交失敗的原因是什么?(3)五四運動的歷史意義是什么?要求學(xué)生能提煉、概括信息,論從史出,掌握五四運動爆發(fā)的原因并分析其意義,最后老師總結(jié)。

提高學(xué)生的素質(zhì),方法很多。但要求學(xué)生平時進(jìn)行大量閱讀,應(yīng)是一條重要途徑。這里,魯迅先生“隨便翻翻”的主張頗有現(xiàn)實意義。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,選擇一些書籍、文章,進(jìn)行瀏覽,接觸各種觀點,進(jìn)行比較鑒別,提高分析綜合等思維能力。同時,歷史基礎(chǔ)知識的鞏固,也不能離開一些有效的習(xí)題訓(xùn)練。訓(xùn)練的習(xí)題要嚴(yán)格把關(guān),精挑細(xì)選,將一些真正能訓(xùn)練學(xué)生思維的習(xí)題拿到課堂上來,以促進(jìn)課堂教學(xué)。

歷史學(xué)科的課外活動是歷史課堂教學(xué)的補充與延伸,是歷史教學(xué)的有機組成部分,是素質(zhì)教育在歷史學(xué)科的重要表現(xiàn)。課堂中、書本上學(xué)到的歷史知識和道理,可以通過課外活動得到印證和補充,通過感官功能得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗。本人所在的廣東省中山市,在這方面每學(xué)年都組織相關(guān)年級的學(xué)生到市博物館參觀出土文物,到烈士陵園參觀革命史跡陳列館,到孫中山故居,到煙墩山參觀古炮臺……這些活動,融圖片、文字、實物于一體,真切感人,起到了活的教科書作用。另外,許多中小學(xué)還舉辦一年一屆的包括歷史知識在內(nèi)的中學(xué)生文科智力競賽,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第四,多種形式考察學(xué)生的能力

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及能力的考察除了一些常規(guī)的小測驗、考試外,還可以定期布置1~2篇歷史小論文,題目可選擇學(xué)生較感興趣的歷史人物或歷史事件,允許學(xué)生發(fā)展自己個人的見解和看法,字?jǐn)?shù)不限。通過這種形式,既鍛煉了學(xué)生的寫作能力,又提高了學(xué)生創(chuàng)造性的歷史思維能力?；蛘呙繉W(xué)期進(jìn)行一次歷史知識競賽,競賽內(nèi)容可不拘泥于本年度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一來體現(xiàn)歷史知識的博大精深,二來考察學(xué)生知識面的廣度。

總之,要活化歷史教學(xué),就必須不斷注入素質(zhì)教育的新觀念、新做法。歷史教師應(yīng)該永遠(yuǎn)保持一種鮮活的學(xué)術(shù)探索精神,經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的研究動態(tài),從中吸取知識和學(xué)術(shù)營養(yǎng),改善自身的知識結(jié)構(gòu),從而為活化自己的教學(xué)提供必要的知識、理論準(zhǔn)備。對此,許多學(xué)校和同行多有建樹。這也是一個值得探討的永恒主題。

參考資料:

1.《歷史教學(xué)法》

2.《教育學(xué)》

3.《教育心理學(xué)》

4.《政治文明歷程》

作者單位:中山市中等專業(yè)學(xué)校