鄔　磊

摘要：面對新的大學英語教學改革形勢，英語閱讀教學必須改變過分重視語言點講解，以考試為導向，局限于課本的問題。而大學教師必須不斷更新教育理念，利用多媒體網(wǎng)絡教學手段在閱讀教學中充分發(fā)展學生個性，使英語閱讀成為學生的學習生活中不可或缺的一部分。

關鍵詞：大學英語閱讀教學個性發(fā)展

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1005-5312(2009)-0085-02

在全球教育改革的大環(huán)境下，各種教學理論紛沓而至，其中個性化教學因為能夠更好的適合學習者的個別差異而越來越引起教育界的重視。個性化教學的實質(zhì)就是充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標。

一、大學英語教學中存在的問題

(一)大學英語閱讀教學普遍過分重視語言知識點

從認知語言學的角度來看，英語語言作為英語閱讀學習的重要內(nèi)容無可厚非。但是，語篇被肢解成一個個分離的語言點，教學僅僅注重陳述性知識的傳遞，使閱讀課程成為語言分析課。閱讀課成了詞匯和語法課，閱讀材料就成了學習語法和詞匯應用的范例，與綜合英語、語法教學雷同了。大學閱讀教師忽視了對整個篇章的賞析，學習，而僅僅只關注了是學生對語言知識的獲取。

(二)應考教學傾向嚴重

閱讀理解是大學英語四、六級考試，專業(yè)四、八級考試，研究生入學考試等考試中的重頭戲，占據(jù)舉足輕重的地位，而且分數(shù)比例高達20％-40％。曾有人不無夸張地說：“得閱讀者得天下”。掌握好詞匯和語法知識就可以做好閱讀理解的觀念根深蒂固。因此閱讀課程“應考”現(xiàn)象較為突出，功效主義傾向嚴重。教師往往在閱讀課堂上講授閱讀技巧，重點分析長句難句。閱讀課在不經(jīng)意中成為考試訓練課，學生在閱讀課上只是一個被動消極的應考機器。

(三)英語教學局限于課堂，局限于書本，以教師為中心

書本上的課文固然是經(jīng)過精挑細選的閱讀精品，但畢竟信息量小且時代感不足。試想幾年前甚至幾十年前的題材話題如何來激發(fā)學生創(chuàng)新精神，發(fā)展學生個性?以教師為中心的授課方式更是制約了學生的個性發(fā)展。整個教學如同中學時代滿堂灌的應試教育，學生只是不斷的作著機械的知識輸入運動，而沒有積極的知識輸出過程。學生沒有對閱讀文章進行個性化的思考反思，只是標準答案炮制出來的標準化產(chǎn)品。除此之外，更為可怕的是眾多學生的英語學習從下課鈴響的那一刻就截止了。

二、大學英語閱讀個性化教學的措施

(一)開展任務型教學設計多樣化的任務

任務型的教學模式是學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。在教學中使用任務，學習者運用目的語進行理解、交際，他們的注意力同樣集中在意義上。由于任務型教學鼓勵學生主動學習、積極參與，以個人的學習特點為基礎，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發(fā)展、長遠發(fā)展的學習方法。任務的設計能否推動個性化英語教學，能否面向全體學生，能否照顧學生的個體差異，是成功開展個性化英語教學的關鍵，任務與個性化教學的有機結(jié)合能有效地提高英語教學效果，提高學生的語言素質(zhì)及綜合素質(zhì)。英語教學中任務的目標是多方面的，它不僅是語言知識、語言技能的提高，還可以包括學習策略、情感態(tài)度、文化意識的發(fā)展等。一個任務能實現(xiàn)多個目標，同樣，相同的目標也可以通過不同的任務實現(xiàn)，這就為任務設計個性化提供了空間。任務型教學目標不僅僅是語言目標。更是以學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展為目標。這就決定了教師在設計任務時必須使任務的教育教學功能多樣化、個性化，使學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展在任務型教學的推動下得以實現(xiàn)。

(二)網(wǎng)絡化自主學習滿足不同的個性需求

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出了網(wǎng)絡化的自主學習模式，強調(diào)個性化教學與自主學習，充分發(fā)揮學習者個人的學習潛能。網(wǎng)絡化的教學模式是一種超文本化的整體教學，強調(diào)的是學生自主性學習能力的培養(yǎng)，通過聲音、圖像、文字、動畫的立體式教學使得教與學變得形象和生動，把教師的教學過程和學生的學習過程融為一體，形成教師、學生、教材及教學方法的新組合，在這樣的組合中，學生的主體性得到充分體現(xiàn)。學生的個體性得到充分發(fā)揮，學生的個性發(fā)展空間也隨之得到充分擴展。教師可以選擇一些優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站或者學校建立校園學習資料網(wǎng)作為學生網(wǎng)絡學習的基地。在網(wǎng)絡上學生可以接觸到最新的時文閱讀，并且題材廣泛，有的還附有音頻，有的還有中英對照。這樣一來不同英語基礎和不同興趣愛好的學生都可以在這樣一個廣闊的網(wǎng)絡平臺找到適合自己的閱讀材料。適合自己的閱讀素材可以保證學生更有效的學習語言知識，也可以使學生豐富自己社會文化知識。有了網(wǎng)絡助陣，英語教學就跳脫了教室、書本這樣一個狹隘的空間。學生可以利用網(wǎng)絡即時通訊工具或者電子郵件及時與老師溝通，反饋學習效果，更是可以與全班同學探討學習內(nèi)容，交流學習心得。

相信任務型教學方法和豐富多彩的網(wǎng)絡平臺可以有效的促進大學英語閱讀個性化教學的實現(xiàn)，使英語閱讀既能提高學生的語言能力，也能豐富學生的文化知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。進而成為學生學習生活中不可或缺的一部分。