劉巧華 陳 群

〔關(guān)鍵詞〕 高職英語(yǔ)教學(xué);ESP需求;調(diào)查分析;建議

〔中圖分類號(hào)〕 G642.0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)12(A)—0024—02

教育部于2000年出臺(tái)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主,夠用為度”,在注意語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí),著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際和涉外業(yè)務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就改變了以往高職英語(yǔ)教學(xué)沿襲大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重理論輕應(yīng)用的模式,明確了高職院校以英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心的實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)模式。

ESP(專門用途英語(yǔ))是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要類別,是建立在科學(xué)嚴(yán)密的需求分析基礎(chǔ)之上,用來(lái)滿足學(xué)生交際需要和特殊學(xué)習(xí)目的的英語(yǔ)教學(xué)體系。需求分析是ESP教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

ESP教學(xué)符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)具有良好的專業(yè)技能和交際能力的涉外人才的客觀需要。因此,不少教育工作者提出把日益成熟的ESP模式引入高職英語(yǔ)教學(xué),使之建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取勝任將來(lái)工作所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在這樣的形勢(shì)下,部分高職院校開(kāi)設(shè)了ESP課程。那么,目前甘肅省高職院校ESP教學(xué)情況如何?學(xué)生對(duì)ESP課程的學(xué)習(xí)需求又是什么呢?

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了解現(xiàn)階段ESP課程開(kāi)設(shè)的必要性和已開(kāi)設(shè)ESP課程的學(xué)校的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)這門課的看法和建議,筆者相繼在蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院六所高職院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、建筑工程技術(shù)等十個(gè)專業(yè)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于Hutchinson & Waters的需求分析理論,內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、ESP教學(xué)現(xiàn)狀、ESP課程設(shè)置和ESP課程具體安排四個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)

70%的學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動(dòng)力來(lái)自很實(shí)際的職業(yè)需求。這種較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)使得67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程很有必要。

2. 學(xué)生要求提高英語(yǔ)的綜合技能

學(xué)生在ESP課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,希望提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的綜合技能。特別值得一提的是,在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的提高中,選擇提高聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生比例最高(19%),這說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)能力在將來(lái)工作中的重要性。因此,教師要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。

3. ESP的教學(xué)現(xiàn)狀

表1從ESP教師的授課語(yǔ)言、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)了ESP的教學(xué)現(xiàn)狀:ESP教師的授課語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主,說(shuō)明大部分ESP教師的教學(xué)水平還達(dá)不到ESP的教學(xué)要求,相當(dāng)一部分ESP教師(35%)采用的方法仍然以閱讀和翻譯為主,輔以聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。這就使得很多學(xué)生學(xué)到的是“啞巴”英語(yǔ),很難適應(yīng)工作中用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需要。教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的落后直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。盡管56%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)情況滿意,但不排除有些學(xué)生因害怕得罪教師而違心作答,因此ESP的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

4. 理想的ESP教學(xué)

表2的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)理想的ESP教學(xué)的看法:56%的學(xué)生希望授課語(yǔ)言以英語(yǔ)為主;41%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師和專業(yè)課教師各有所長(zhǎng),合作教學(xué)應(yīng)該是理想的教學(xué)方式;67%的學(xué)生希望能和教師多交流,同時(shí)也希望教師能設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景任務(wù),而不是一味地講解和翻譯課文。

5. 高職院校沒(méi)有對(duì)ESP進(jìn)行需求分析

超過(guò)一半的學(xué)生回答ESP教師沒(méi)有作過(guò)他們對(duì)ESP需求的分析。當(dāng)被問(wèn)及ESP教學(xué)的必要性時(shí),67%的學(xué)生的回答是肯定的,這說(shuō)明高職院校的ESP課程并不都是建立在科學(xué)的需求分析基礎(chǔ)之上。

6. 高職英語(yǔ)課程設(shè)置模式

通過(guò)表3,我們可以得知42%的學(xué)生贊成先學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)以便打好英語(yǔ)基礎(chǔ),三年級(jí)通過(guò)ESP的學(xué)習(xí)訓(xùn)練英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。由于職業(yè)導(dǎo)向,只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日后的實(shí)踐脫節(jié)。另一方面,只開(kāi)設(shè)ESP課程也不符合高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況。學(xué)生的看法給高職院校課程設(shè)置提供了決策的依據(jù)。

三、思考和建議

調(diào)查結(jié)果表明,目前甘肅一些高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一些成績(jī),但也反映出一些問(wèn)題:缺乏學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求的分析;以閱讀和翻譯為主,忽略對(duì)學(xué)生的其他英語(yǔ)能力的培養(yǎng);教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。下面筆者對(duì)高職院校進(jìn)行ESP教學(xué)提出一些意見(jiàn)和建議。

1. 運(yùn)用規(guī)范的需求分析指導(dǎo)ESP課程的教學(xué)。從ESP的發(fā)展歷史來(lái)看,學(xué)習(xí)者的需求分析一直被放在極其重要的位置。當(dāng)前高職學(xué)生普遍感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)不能致用,如果學(xué)生認(rèn)為費(fèi)力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生預(yù)期的效果,必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。因此,ESP教師除了掌握社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求之外,還應(yīng)該清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求等。

2. 提高ESP教師的素質(zhì)。在所調(diào)查的六所院校的ESP教師基本上是專業(yè)教師,他們的教學(xué)重任主要在專業(yè)課的教學(xué)上,這就造成了ESP師資的匱乏。此外,因?yàn)閷I(yè)課教師在英語(yǔ)語(yǔ)言和教學(xué)方法方面不像英語(yǔ)專業(yè)教師那樣受過(guò)專門的培訓(xùn),他們傾向于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)?，F(xiàn)階段可以通過(guò)選派口語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平都過(guò)硬的教師任教,或通過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修等措施來(lái)提高ESP教師的素質(zhì)。

3. 加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,豐富課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法在很大程度上決定了教學(xué)效果,單一的語(yǔ)法翻譯法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,大部分學(xué)生都希望能在課堂上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,提高專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。

4. 運(yùn)用規(guī)范的ESP評(píng)估體系指導(dǎo)ESP的教學(xué)。在高職英語(yǔ)考核評(píng)估上,多采用高職高專英語(yǔ)能力水平測(cè)試(A、B級(jí))或公共英語(yǔ)等級(jí)考試,并沒(méi)有規(guī)范的ESP測(cè)試,這使得教師更傾向于應(yīng)試型的教學(xué),以至于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力不足。因此,制定出獨(dú)立的、專門用途英語(yǔ)的考核評(píng)估體系很有必要。專門用途英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)側(cè)重受試者在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試可以更好地實(shí)現(xiàn)專門用途英語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性,主要特點(diǎn)是以類似于真實(shí)生活情景的任務(wù)作為測(cè)試的內(nèi)容,以完成具體任務(wù)的形式來(lái)考查學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,使測(cè)試能更加直接地反映受試者在具體語(yǔ)言情景中使用專門用途英語(yǔ)的能力。