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[摘要]美國高校管理模式經(jīng)歷了四個(gè)階段:過渡階段的殖民地學(xué)院管理;美國獨(dú)立到19世紀(jì)末的“知識(shí)工廠”式管理;20世紀(jì)的“超級(jí)市場(chǎng)”式管理;20世紀(jì)90年代以來,特別是21世紀(jì)以來的“專賣店”式管理?!皩Yu店”式管理模式體現(xiàn)為三個(gè)特征:消費(fèi)者成分日趨復(fù)雜;服務(wù)更加高效便捷,物美價(jià)廉;網(wǎng)絡(luò)教育異軍突起,很可能發(fā)展成為高等教育的“專賣店”。美國高校“專賣店”管理模式雖有不足之處,但對(duì)中國的高校管理仍有不少可供借鑒之處。
[關(guān)鍵詞]“專賣店”;美國高校;管理模式;新趨向
[中國分類號(hào)]G649[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-0717(2009)05-0034-05
美國自1636年在美洲新大陸成立第一所高等學(xué)府Harvard學(xué)院以來,隨著社會(huì)歷史的變遷,“隨著高校教育管理實(shí)踐的變化,高校管理模式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,開始從‘象牙塔的管理模式,走向‘知識(shí)工廠的管理模式,并進(jìn)一步走向‘超級(jí)市場(chǎng)的管理模式”當(dāng)歷史的車輪駛?cè)?1世紀(jì),美國的高校管理開始步入“專賣店”式管理階段。
一、美國高校管理模式的演變
至20世紀(jì)末,美國高校管理模式經(jīng)歷了過渡階段的殖民地學(xué)院管理、美國獨(dú)立到19世紀(jì)末的“知識(shí)工廠”式管理、20世紀(jì)的“超級(jí)市場(chǎng)”式管理三種管理模式的演變。
1,過渡階段的殖民地學(xué)院管理
美國殖民地學(xué)院的管理既不是“象牙塔”的管理模式,也不是“知識(shí)工廠”的管理模式,而是處于從“象牙塔”的管理模式向“知識(shí)工廠”的管理模式過渡的階段。
殖民地時(shí)期草創(chuàng)的學(xué)院深受當(dāng)時(shí)英國大學(xué)的影響,“牛津及劍橋這兩所英國最古老的大學(xué),尤其是劍橋大學(xué)的伊曼紐爾學(xué)院,影響美新殖民地的學(xué)院最深”。但其“由校外非教育行業(yè)人士(layman)決定學(xué)校事務(wù)的組織管理方式與歐洲傳統(tǒng)上的大學(xué)自治的模式迥然不同”。殖民地學(xué)院一改游離于社會(huì)生活之外的“象牙塔”模式,開始與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,這一時(shí)期創(chuàng)辦的九所殖民地學(xué)院幾乎都將為教會(huì)培養(yǎng)宗教人士和為政府培養(yǎng)有文化的管理人員作為自己的首要目標(biāo),致力于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
所以,殖民地時(shí)期的學(xué)院管理僅僅保留了“象牙塔”式管理模式的些許遺風(fēng)(如宗教性),失去了“象牙塔”式管理模式的諸多特性(如行會(huì)性、國際性、自治性等)。因此,殖民地時(shí)期的學(xué)院管理已大大不同于“象牙塔”式管理模式,而處于一個(gè)過渡階段。
2,美國獨(dú)立到19世紀(jì)末的“知識(shí)工廠”式管理模式
作為“知識(shí)工廠”的大學(xué),不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播,而且將知識(shí)的生產(chǎn)作為其重要職能,大學(xué)成為“一座由知識(shí)分子壟斷的工業(yè)城鎮(zhèn)”。威廉·洪堡在19世紀(jì)初創(chuàng)辦的柏林大學(xué)集中體現(xiàn)了大學(xué)的“知識(shí)工廠”傾向,塑造了大學(xué)的“知識(shí)工廠”形象。美國這一時(shí)期的“知識(shí)工廠”式管理模式又可大致分為以下兩個(gè)階段:
一是美國獨(dú)立到南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,美國高校初步顯露“知識(shí)工廠”特征階段。以弗吉尼亞大學(xué)的創(chuàng)辦為標(biāo)志的州立大學(xué)的興起,揭開了美國高等教育發(fā)展的新篇章,州立大學(xué)擺脫了殖民地學(xué)院以古典語言為核心的博雅教育及全部必修的課程體系,增設(shè)自然科學(xué)、現(xiàn)代英語及農(nóng)業(yè)、商業(yè)等實(shí)用課程,開展了專業(yè)教育和技術(shù)教育。大學(xué)管理也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)工廠”的管理模式,只是此時(shí)的“知識(shí)工廠”管理模式還未充分顯示其所有特征,處于萌芽階段。
二是南北戰(zhàn)爭(zhēng)后,美國“知識(shí)工廠”管理模式全面發(fā)展并最終形成階段。這一階段,隨著研究生教育及專業(yè)教育的發(fā)展,大學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)一步密切,成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”、“動(dòng)力站”?!懊绹?876年創(chuàng)辦的約翰·霍普金斯大學(xué)則因襲柏林大學(xué)的辦學(xué)模式,以研究生的培養(yǎng)為主要任務(wù),以知識(shí)的生產(chǎn)為目標(biāo),標(biāo)志著其研究模式開始形成?;羝战鹚勾髮W(xué)已經(jīng)成為名副其實(shí)的‘知識(shí)工廠”。這一階段,“知識(shí)工廠”的管理模式得到全面發(fā)展,充分展示了這一模式的豐富特征:強(qiáng)調(diào)對(duì)“知識(shí)的生產(chǎn)和加工過程的管理,大學(xué)管理的基本特征也是現(xiàn)代工廠模式的,學(xué)術(shù)權(quán)力在其中起著支配作用”。
3,20世紀(jì)的“超級(jí)市場(chǎng)”式管理模式
進(jìn)入20世紀(jì),“隨著大學(xué)把服務(wù)社會(huì)作為自己的根本任務(wù),大學(xué)管理也開始以服務(wù)為旨趣,以滿足各種‘教育顧客的需要。因此,有人把現(xiàn)代大學(xué)形象地比喻為購物中心、連鎖商店、超級(jí)市場(chǎng)”。創(chuàng)建于1848年的威斯康星大學(xué)就是其中的代表,美國許多大學(xué)以威斯康星大學(xué)為榜樣,使大學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活更加緊密地聯(lián)系起來,把服務(wù)社會(huì)生活作為其基本職能,“大學(xué)的形象也發(fā)生了巨大的變化,大學(xué)不再是超凡脫俗的‘象牙塔,不再是強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的‘知識(shí)工廠,而是服務(wù)于‘教育顧客的超級(jí)市場(chǎng)”。大學(xué)的管理模式成為名副其實(shí)的“超級(jí)市場(chǎng)”的管理模式。
二、美國高?!皩Yu店”管理模式產(chǎn)生的背景
美國高校“專賣店”管理模式的產(chǎn)生從外部看有其特定的政治與經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景,從內(nèi)部看是美國高等教育發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物。
對(duì)美國高校變革的深入考察表明,20世紀(jì)90年代以來,美國高等教育的發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化,美國高等教育已經(jīng)從成長型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒煨彤a(chǎn)業(yè)。于是,公眾及作為最大出資者的政府對(duì)高校的理解和對(duì)高等教育的要求都發(fā)生了很大變化。20世紀(jì)80年代末和90年代,美國政府已經(jīng)在財(cái)力上和政治上逐步減少了對(duì)高等教育的支持。20世紀(jì)90年代以來,特別是進(jìn)人21世紀(jì),美國聯(lián)邦政府和州政府大大縮減對(duì)高等教育的投入已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的形勢(shì)。面對(duì)變化的要求,高等教育的回應(yīng)卻異常遲鈍。
哥倫比亞大學(xué)校長亞瑟·萊文指出,美國各大院校除了提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、削減非重要部門的開支來應(yīng)對(duì)新的困境外,一般都成立了一個(gè)由數(shù)十人組成的戰(zhàn)略規(guī)劃委員會(huì),選擇重點(diǎn)任務(wù),“它們不得不裁撤重疊和冗余的部門,其中既有學(xué)校的中心部門也有涉及學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)構(gòu),這樣一來就使學(xué)校自身更具專業(yè)化和獨(dú)立性的特征。大學(xué)便從提供百貨大樓式的全面服務(wù),轉(zhuǎn)向奉獻(xiàn)各具專業(yè)特色的‘專賣店式的服務(wù)。人們普遍認(rèn)為,現(xiàn)在的高等教育必須用更少的資源做更多的事情。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校要用更少的資源去做少而精的事”。
萊文據(jù)此進(jìn)一步做出了大膽的預(yù)設(shè),認(rèn)為“這些變化很可能是長久性的。即使政府有了更充足的資金,或者高等教育再次成為優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目,這些變化也不會(huì)消失”。萊文認(rèn)為,之所以會(huì)這樣是因?yàn)椤罢畬?duì)待成熟產(chǎn)業(yè)的方式完全不同于成長型產(chǎn)業(yè)。對(duì)成熟產(chǎn)業(yè),它重在規(guī)范和控制。政府經(jīng)常對(duì)成熟產(chǎn)業(yè)的成本、效率、生產(chǎn)率和效能等提出各種質(zhì)疑,并試圖限制成熟產(chǎn)業(yè)的規(guī)模和資助。政府還削減了成熟產(chǎn)業(yè)的自主權(quán),加強(qiáng)管制,并要求其承擔(dān)更多的責(zé)任與義務(wù)”。政府對(duì)學(xué)院和大學(xué)吹毛求疵,提出了更多以前從未提到過的問題,如高校辦學(xué)成本的不斷加強(qiáng)受到多方質(zhì)疑,高等教育的學(xué)費(fèi)也一再受到激烈批評(píng),學(xué)生資助制度再次受到審查,
等等。政府對(duì)高等教育的不滿情緒日益加強(qiáng),諸如“傲慢”、“自私”等詞經(jīng)常被議會(huì)用來形容學(xué)院與大學(xué)。而對(duì)待成長型產(chǎn)業(yè)的高等教育,它重在扶持,在整個(gè)成長過程中,政府不斷加大對(duì)高等教育的支持力度。
進(jìn)入21世紀(jì),美國已經(jīng)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)走向信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)。“我們生活在一個(gè)通過知識(shí)和信息,而不是通過曾經(jīng)作為美國工業(yè)社會(huì)標(biāo)志的自然資源或體力勞動(dòng)來創(chuàng)造財(cái)富的社會(huì)。美國已不是傳統(tǒng)意義上的工業(yè)社會(huì)。工業(yè)社會(huì)以國家為中心,重視物質(zhì)資本,包括種植業(yè)、制造業(yè)等。相反,信息社會(huì)是全球性的,重視知識(shí)資本和獲取知識(shí)的人。信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求勞動(dòng)者擁有比工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更高層次的技能和知識(shí),因此,教育是信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)。在美國社會(huì)中,最好的工作越來越要求求職者擁有比以往更高的學(xué)歷”。“信息社會(huì)意味著更多的高等教育、更高的學(xué)位、更多的繼續(xù)教育和全球化的高等教育市場(chǎng),意味著越來越多的學(xué)生在其一生中能夠隨時(shí)接受高等教育。新的教育觀念是,教育要適應(yīng)工作場(chǎng)所的需要,而不是迎合教授群體的愿望”。
20世紀(jì)40年代,美國高等教育已經(jīng)從“精英教育”步入“大眾化”教育階段,20世紀(jì)下半葉,美國高等教育從“大眾化”教育邁入“普及化”“教育階段”。在大學(xué)這個(gè)“超級(jí)市場(chǎng)”里,“大學(xué)的管理越來越復(fù)雜。無論是大學(xué)辦學(xué)方式、組織結(jié)構(gòu),還是教育內(nèi)容、學(xué)生管理和教師管理,都出現(xiàn)了一些新情況”。作為“超級(jí)市場(chǎng)”的大學(xué)管理面臨著困境。
美國高校的一個(gè)重要特性就是要樹立自己的教育品牌。在美國,一個(gè)缺乏自己教育品牌的高校毫無聲譽(yù)可言,一個(gè)沒有聲譽(yù)的高校注定要失去其應(yīng)有的市場(chǎng)份額。于是,美國高校的管理模式從“超級(jí)市場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“專賣店”。
三、美國高?!皩Yu店”管理模式及其特點(diǎn)
美國高等教育雖以辦學(xué)層次多元化和人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化而著稱,但也同樣存在趨同的一面,“美國多數(shù)大學(xué)和學(xué)院的基本情況大體相似,它們之間的差異只是表現(xiàn)在諸如專業(yè)計(jì)劃的數(shù)量、‘升級(jí)方式、研究生規(guī)模等一些方面”。
根據(jù)美國卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)最新分類,美國高校大致可分為博士學(xué)位授予大學(xué)、碩士型學(xué)院與大學(xué)、學(xué)士型學(xué)院、副學(xué)士型學(xué)院、專門重點(diǎn)院校及原住民學(xué)院。這些不同類型的高校都有著自己特定的目標(biāo),“在實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)時(shí),不同類型的高等院校之間基本上沒有實(shí)質(zhì)性的競(jìng)爭(zhēng),一所社區(qū)學(xué)院不會(huì)向一所著名的文理學(xué)院挑戰(zhàn),一所文理學(xué)院也不會(huì)與著名的研究型大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。但是在美國,各個(gè)類型的院校都有成百上千所,它們之間進(jìn)行著激烈的競(jìng)爭(zhēng)”。
顯然,美國高校的趨同表現(xiàn)在同一類型的不同高校之間,而在不同類型的高校之間不存在趨同,這一點(diǎn)明顯有別于我國不同類型的高校均向研究型大學(xué)看齊的極端趨同發(fā)展。美國同一類型的高校為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出,必須在成百上千的高校中間準(zhǔn)確定位,打造自己的專賣品牌,彰顯自己的辦學(xué)特色,以此來吸引需求千變?nèi)f化的消費(fèi)者,否則就會(huì)被淘汰出局??偟膩碚f,作為“專賣店”的高校管理,主要有以下一些特征:
第一,消費(fèi)者成分日趨復(fù)雜。萊文認(rèn)為,近年來,美國高等教育最大的變化可能表現(xiàn)在生源上?!?0世紀(jì)80年代和90年代初,高校招生中增加的學(xué)生大部分都不是通過傳統(tǒng)意義上的高考入學(xué)的。到1993年,在所有大學(xué)生中,有38%的學(xué)生的年齡在25歲以上,61%的是在職學(xué)生,56%的是女學(xué)生,42%的是非全日制學(xué)生。只有不到五分之一的本科生是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生,即在18~22歲之間的全日制學(xué)生”。這就意味著過去那種以全日制本科生為主的高等學(xué)校已經(jīng)成為過去。上大學(xué)成為大學(xué)生所參加的各種社會(huì)活動(dòng)之一。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們生活中最重要的事情,因?yàn)楣ぷ骱图彝ヒ苍S更加重要。
第二,服務(wù)更加高效便捷,物美價(jià)廉。美國高等教育系統(tǒng)建立在“就近原則”之上,目的是為了讓每一個(gè)公民都能跨越地域的差距而接受高等教育。如今,90%以上的人已經(jīng)可以做到這一點(diǎn)。新的消費(fèi)群體想與高校建立一種不同于傳統(tǒng)學(xué)生的新型關(guān)系,特別是那些年齡稍長的、非全日制的、在職的尤其是有孩子的學(xué)生希望和學(xué)校之間是一種消費(fèi)關(guān)系,“他們希望學(xué)校離家比較近,開課時(shí)間正好符合自己的要求,學(xué)校最好能24小時(shí)提供服務(wù)”。他們希望學(xué)校建有停車場(chǎng),無需排隊(duì),沒有過多的限制,教師謙遜禮貌、樂于助人,且教學(xué)能力強(qiáng),同時(shí)希望他們所接受的教育“物美價(jià)廉”?!艾F(xiàn)在,學(xué)生對(duì)高等教育的要求如同他們作為消費(fèi)者對(duì)其他消費(fèi)的要求一樣,越來越多地集中到了便利、服務(wù)、質(zhì)量和低成本等方面”。
第三,網(wǎng)絡(luò)教育異軍突起,很可能發(fā)展成為高等教育的“專賣店”。新的消費(fèi)群體也發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)自己極具吸引力,因?yàn)樵诩依锘蛟谵k公室就能方便地接受教學(xué)服務(wù)。面對(duì)如此巨大的消費(fèi)需求,當(dāng)今美國的網(wǎng)絡(luò)教育方興未艾,不僅各大高校開始發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育,如紐約大學(xué)創(chuàng)立了紐約大學(xué)在線有限公司,它是一個(gè)營利性的服務(wù)機(jī)構(gòu),主要產(chǎn)出和銷售在線課程,并向顧客提供咨詢服務(wù)。威斯康星大學(xué)系統(tǒng)與蓮花公司(lotus)合作創(chuàng)辦了教育創(chuàng)新中心,它向全球提供大學(xué)課程與學(xué)位教育,已經(jīng)開發(fā)了565門課程。內(nèi)布拉斯加大學(xué)也正在創(chuàng)辦全球性的課程及學(xué)位教育服務(wù)供應(yīng)系統(tǒng)。夏威夷大學(xué)運(yùn)用雙路視頻、電纜、衛(wèi)星和因特網(wǎng),在全州范圍提供13種學(xué)位教育項(xiàng)目服務(wù)。
不過介入網(wǎng)絡(luò)教育最多的還是私營營利性部門,“一份未公開的近期研究表明,有72個(gè)私營部門的公司已經(jīng)進(jìn)入了遠(yuǎn)程高等教育市場(chǎng)。例如,邁克爾-密爾肯、洛厄爾·密爾肯和甲骨文公司(Ora—cle)的拉里·埃利森創(chuàng)辦了一家名叫知識(shí)天地(knowledge Universe)的營利性網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”。瓊斯教育公司最近獲得了地區(qū)院校協(xié)會(huì)的認(rèn)證,通過美國在線將電子合格證書與合作大學(xué)的學(xué)位教育項(xiàng)目結(jié)合起來,已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了成為世界性電子化大學(xué)的目標(biāo)。由此可見,在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域,網(wǎng)絡(luò)教育提供商采用同樣的方法完全可能樹立起自己的品牌,從而使自己與那些著名的傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)院和大學(xué)分庭抗禮。
四、美國高?!皩Yu店”管理模式簡(jiǎn)評(píng)
“專賣店”管理模式誕生于美國從工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)走向信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)期,此時(shí),對(duì)于作為成熟型產(chǎn)業(yè)的高等教育,美國政府已經(jīng)在財(cái)力上和政治上大大減少了對(duì)它的支持力度。無疑,“專賣店”管理模式在順應(yīng)美國多變的社會(huì)需求中滿足了教育消費(fèi)者“個(gè)性化教育”的需要,某種程度上解決了教育消費(fèi)者“眾口難調(diào)”的難題,較為成功地應(yīng)對(duì)了美國高校不斷變化的生源。為了回應(yīng)美國各界對(duì)于高等教育成本增長、質(zhì)量降低、生產(chǎn)率低下、生產(chǎn)效果不佳的激烈批評(píng),美國高教管理界做出調(diào)整,管理模式從“超級(jí)市場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“專賣店”。
但它只是美國高校戰(zhàn)略管理的一項(xiàng)重要舉措,是美國高教管理界在管理實(shí)踐中的一項(xiàng)創(chuàng)舉和可貴探索。它本身還處于不斷完善之中,它不能包治百
病,解決美國高等教育發(fā)展中的所有問題。而且,它本身也有不足之處,比如,為了籌集更多的資金,大學(xué)聘用了更多的行政人員去負(fù)責(zé)招收更多的學(xué)生;招聘了更多的開發(fā)人員負(fù)責(zé)籌集更多的資金;聘用了越來越多專業(yè)的學(xué)生事務(wù)管理人員以應(yīng)對(duì)學(xué)生間的矛盾與摩擦;聘用了更多的財(cái)會(huì)人員來控制開支。但是人們很快就發(fā)現(xiàn),這些措施只是增加了成本,而并沒有帶來更多的收入。大學(xué)在削減非重要部門的開支與保證教育質(zhì)量的承諾方面也很不成功。相反,這些措施的實(shí)施是以犧牲教育質(zhì)量來避免學(xué)校的破產(chǎn),因此,保證質(zhì)量的承諾只能是停留在口頭上。
五、“專賣店”管理模式對(duì)中國高校管理的啟示與借鑒
盡管“專賣店”管理模式存在不足之處,但對(duì)中國的高校管理仍有不少可借鑒之處。在21世紀(jì),全世界的高等教育都處在一個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代,中國的高校也不例外。雖然我們不能確定高等教育能否像它以往曾經(jīng)做到的那樣頑強(qiáng)地繼續(xù)存在下去,但私營部門的參與無疑將使高等教育發(fā)生巨大變化,現(xiàn)有高等教育的結(jié)構(gòu)和體系將發(fā)生重大改變。世界正由工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)變。與以往相比,高等教育面臨著一個(gè)全新的生存與發(fā)展環(huán)境:從工業(yè)革命轉(zhuǎn)向信息革命、人口結(jié)構(gòu)的重大改變、削減高等教育成本的壓力、新科技的發(fā)展以及大量競(jìng)爭(zhēng)者的涌現(xiàn)等。這一切使得高等教育不得不做出兩種選擇:改革與革命。改革意味著教育者和管理者要重新思考高等教育在適應(yīng)新的歷史條件時(shí),怎樣才能完成它們的歷史使命。而如果教育者依舊沒有任何行動(dòng)的話,一場(chǎng)決定誰來主導(dǎo)高等教育的革命很快就會(huì)到來。
與美國高校“專賣店”管理模式相比,中國高校的管理顯得僵化有余,靈活性不足。多數(shù)中國高校的管理依然在歷史的慣性推導(dǎo)下運(yùn)作,缺少生機(jī)與活力。高等教育外在環(huán)境的變化并非只發(fā)生在美國,處于大眾化階段的中國高等教育與1999年擴(kuò)招前的精英化高等教育相比,也已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。遺憾的是,很多時(shí)候,我們并沒有意識(shí)到這種變化,甚至是徒勞地抗拒這種變化,更談不上去積極應(yīng)對(duì)新的現(xiàn)實(shí),做出開拓性的探索。如果說,“一場(chǎng)決定誰來主導(dǎo)高等教育的革命很快就會(huì)到來”對(duì)于中國的高校來說還為時(shí)尚早的話,那么,在可以預(yù)見的將來,如果中國高校的管理者依然昏睡在歷史的慣性之中,而沒有任何行動(dòng)的話,那么一場(chǎng)決定誰來主導(dǎo)高等教育的革命最終一定會(huì)到來。
(責(zé)任編輯黃建新)