曾圣才

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2009)10-0099-02

批評(píng)不但是教育學(xué)生的一種手段,也是一門(mén)藝術(shù)。恰到好處的批評(píng),能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn),但如果掌握不好尺度,則會(huì)使學(xué)生失去自尊,自暴自棄?？嗫诹妓帉W(xué)問(wèn)深,教師特別要講究批評(píng)的藝術(shù),采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法,才能藥到病除,收到良好的效果。本文試以自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅缦聨c(diǎn)體會(huì)。

1批評(píng)要有情感投入

古人云:“感人心者,莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣,懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生的感情,才能使學(xué)生親近、信任教師,和盤(pán)托出心底的秘密,心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。對(duì)那些依賴(lài)心理、逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生,他們的行為往往未得到別人的肯定,犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往,他們總覺(jué)得不被理解,使這種依賴(lài)心理、逆反心理加重,有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生,老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入,在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心,做好心靈疏通,動(dòng)之以情,曉之以理。滿含期待的批評(píng),往往收到奇效。我曾教過(guò)這樣一名學(xué)生,經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè),上課在座位上說(shuō)話,下課常欺侮同學(xué),對(duì)老師的批評(píng)一副不以為然的樣子,還常與老師“講理”,在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮,越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他,我首先從溝通師生情感入手,他犯錯(cuò)誤時(shí),我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話,幫他分析危害。他看到我對(duì)他不討厭,不嫌棄。而是對(duì)他很平等,很真誠(chéng),就對(duì)老師慢慢親近了。在日常生活中,我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌,在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他,給他為集體做事的機(jī)會(huì),使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦?。后?lái),這名學(xué)生懂事多了,做事能顧及到別人的感受了,還被選做了一名小班干。

2批評(píng)要學(xué)春風(fēng)潤(rùn)物

學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí),不要使用侮辱性語(yǔ)言,不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師“狂轟亂炸”,學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評(píng),至于老師說(shuō)話的具體內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了,學(xué)生怎能受到真正的教育?我覺(jué)得,老師適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。記得我班有一個(gè)女生,為人誠(chéng)實(shí),雖不善言辭,卻能與同學(xué)融洽相處,學(xué)習(xí)勤奮,成績(jī)優(yōu)秀,是大家心目中的好學(xué)生。有一次考試時(shí),我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)她將一張寫(xiě)滿答案的紙條放在文具盒里。當(dāng)時(shí),對(duì)她這種出乎意料的舉動(dòng),我可以說(shuō)是怒發(fā)沖冠,難道她每次考試的成績(jī)都是抄來(lái)的嗎?我正想對(duì)她狠狠地訓(xùn)斥一通,可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和她的目光相遇時(shí),發(fā)現(xiàn)她臉紅了,并悄悄地低下了頭。這時(shí),我極力控制自己的情緒,悄悄地收了紙條,慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)身。后來(lái),她主動(dòng)找到我,對(duì)其錯(cuò)誤作了深刻地檢討,并向我敞開(kāi)了心扉,道出其中的原因。原來(lái)她的媽媽對(duì)她許諾,若期中考試得雙百,就獎(jiǎng)給一輛自行車(chē)。她生怕有點(diǎn)“閃失”,無(wú)奈采用了這種不正當(dāng)?shù)氖侄?以期得滿分。就此,我和她共同分析,端正看法,她表示誠(chéng)懇接受。試想,那時(shí)我如對(duì)她直接訓(xùn)斥,勢(shì)必形成師生之間的對(duì)立情緒,導(dǎo)致該生的逆反心理,從而很難達(dá)到教育學(xué)生的效果。“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,適當(dāng)使用沉默,利用冷處理,為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我教育、自我行為調(diào)節(jié)的空間,有時(shí)能起到意想不到的批評(píng)效果。

3批評(píng)要會(huì)委婉幽默

初中低年級(jí)學(xué)生年齡較小,天真幼稚,對(duì)道理的理解往往不容易到位,他們有時(shí)還不能清晰地意識(shí)到自己錯(cuò)誤的存在。老師對(duì)他們可采取旁敲側(cè)擊的方式,寓批評(píng)于講故事、打比方或意味深長(zhǎng)的動(dòng)作、言語(yǔ)之中,促使學(xué)生深思、自責(zé)。有一次我看見(jiàn)幾個(gè)孩子在校園折樹(shù)枝,便把耳朵湊過(guò)去,裝出聽(tīng)什么的樣子。孩子們好奇地問(wèn)老師您在聽(tīng)什么,我說(shuō)是在聽(tīng)小樹(shù)苗哭泣呀?！靶?shù)苗也會(huì)哭嗎?”“是呀!你們折了它,它當(dāng)然要哭。它們說(shuō),它們長(zhǎng)大好為大家作貢獻(xiàn)呢,請(qǐng)你們不要損害它們。”孩子們聽(tīng)了,羞愧得臉也紅了。后來(lái),他們自動(dòng)組織起護(hù)林小組,為學(xué)校的環(huán)境美化做出了貢獻(xiàn)?？?未發(fā)一句責(zé)備的話,卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果,何樂(lè)而不為呢!

4批評(píng)要?jiǎng)?chuàng)造寬松氣氛

建議性的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論的口氣,與學(xué)生交換意見(jiàn)的批評(píng)。一般的做法是老師以商量問(wèn)題的態(tài)度,把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生,與學(xué)生交談時(shí),平心靜氣,創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛,使學(xué)生打消顧慮,與教師配合,達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的。學(xué)生是幼稚的,常在主動(dòng)工作和做好事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對(duì)于這種由于想得不周到,顧此失彼的錯(cuò)誤,決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見(jiàn),在他們面臨失敗的時(shí)候,幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呃蠋煄в袕?qiáng)烈的感情色彩的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。如“你什么都好,就這方面存在不足,實(shí)在可惜”,“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤,那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的,又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)心,寥寥數(shù)語(yǔ),效果卻很明顯。

5批評(píng)要做好情景鋪墊

批評(píng)之前,要做好使學(xué)生愿意接受批評(píng)的情景鋪墊工作。利用班會(huì)課,講講面對(duì)錯(cuò)誤的正確做法;樹(shù)立榜樣,講講名人在錯(cuò)誤面前是怎樣做的;在班級(jí)里反復(fù)強(qiáng)調(diào)勇于接受批評(píng)是學(xué)生的美德;講講“聞過(guò)則悲”、“聞過(guò)則鬧”的危害;有時(shí)可以先表?yè)P(yáng),后批評(píng)?？傊?先從多方面提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受能力,逐漸在班上形成自覺(jué)自愿接受批評(píng)的風(fēng)氣。有位教育家曾說(shuō):“無(wú)論什么人,受激勵(lì)而改過(guò),是很容易的,受責(zé)罵而改過(guò),比較的是不大容易的,而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話,不喜歡聽(tīng)惡言。”因此,尤其對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷,喪失上進(jìn)心,破罐子破摔的學(xué)生,批評(píng)根本起不了任何作用,班主任有時(shí)采用表?yè)P(yáng)代替批評(píng),也不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又使學(xué)生看到了前途和希望,還讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的公正、誠(chéng)懇。使用這種方法,要作深入細(xì)致的調(diào)查研究,從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn),一分為二地分析問(wèn)題,表?yè)P(yáng)時(shí)要恰如其分,不夸大其詞,不輕描淡寫(xiě)。

6批評(píng)要會(huì)暗示手法

暗示性的批評(píng)是指教師用語(yǔ)言、神態(tài)、人格等為暗示手法的一種批評(píng)方式。教師語(yǔ)言內(nèi)容多為點(diǎn)撥提醒之類(lèi)的話,主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生。只要老師稍稍給予指責(zé)信號(hào),略作點(diǎn)撥,他們就會(huì)立即改正錯(cuò)誤。如我班的學(xué)習(xí)委員小明一向表現(xiàn)不錯(cuò),但在一節(jié)數(shù)學(xué)課討論時(shí),卻與好友高聲談笑,影響了他人的學(xué)習(xí)。于是,我在他到辦公室領(lǐng)取作業(yè)本時(shí),順便暗示他作為班干部要樹(shù)立自己的形象,做同學(xué)們的榜樣。并暗示要他做一件好事來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失,該生立即心領(lǐng)神會(huì),利用機(jī)會(huì)向同學(xué)們作了檢討并做了好事。這樣暗中點(diǎn)到為止,就能收到良好的效果,反之,如果不注意場(chǎng)合而亂批評(píng)一通,就達(dá)不到應(yīng)有的效果。對(duì)這樣的錯(cuò)誤,講多少道理,也往往是徒費(fèi)口舌,這種方法可消除犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),還可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感,往往使學(xué)生樂(lè)意接受。

教師教育學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過(guò)程,利用批評(píng)這一方式應(yīng)以理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)為基礎(chǔ),把自己看成一名學(xué)生,常與學(xué)生心理?yè)Q位,理解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,總之,只有多講究點(diǎn)藝術(shù),才能讓學(xué)生樂(lè)于接受批評(píng),這樣的批評(píng)才會(huì)收到意想不到的效果。