屈 琴

摘 要:目前,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為廣東省各技工學(xué)校的必修課,計(jì)算機(jī)操作是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要環(huán)節(jié)。那么,如何很好地實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師面臨的一大難題。為了解決這一問題,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索了將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8454(2009)20-0043-03

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教案實(shí)例

在提倡教學(xué)“以人為本”,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的今天,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用,較之傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢已得到了大多數(shù)教師的共識。但在教學(xué)調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)還有很多教師不知如何具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。我們通過聽課的形式,觀察任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的效果;上課實(shí)踐、體會,總結(jié)一些共性經(jīng)驗(yàn),得出以下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一些規(guī)律的方法。

我們通過展示一份“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教案,以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的Word排版內(nèi)容為例,具體闡述了在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施教案實(shí)例

情感目標(biāo):

讓學(xué)生在教學(xué)中感受色彩美和排版美。

能力目標(biāo):

(1)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)能力,開拓學(xué)生的思維;

(2)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,讓學(xué)生在排版中展現(xiàn)自己的才華;

(3)培養(yǎng)學(xué)生科研的能力,即自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

知識目標(biāo):

(1)讓學(xué)生掌握格式工具欄的設(shè)置;

(2)首字下沉;

(3)分欄。

教學(xué)重點(diǎn):

(1)讓學(xué)生掌握格式工具欄的設(shè)置;

(2)綜合應(yīng)用知識點(diǎn)的能力;

(3)學(xué)生難點(diǎn):分欄設(shè)置。

難點(diǎn)突破:

先講全文分欄,再講對選定內(nèi)容分欄以及有關(guān)的參數(shù)設(shè)置。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施過程大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期,第二階段是操作掌握期,第三階段是交流討論期,第四階段是鞏固創(chuàng)新期,第五階段是總結(jié)期。

教師引導(dǎo)期不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的是,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以教師展示一個(gè)或幾個(gè)作品以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引出這節(jié)課的任務(wù)和要求,并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是:教師主要是方法上的指導(dǎo),還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問,使學(xué)生知道從哪里入手做,以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā),點(diǎn)到為止,目的是充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生操作期是以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間,讓學(xué)生大膽去試,使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生會遇到各種問題,對學(xué)生存在的共性問題,可由教師統(tǒng)一示范,集體解決;對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段,是學(xué)生由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段。這一階段的特點(diǎn)是:大部分學(xué)生掌握基本方法,消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進(jìn)度快的學(xué)生可探索教師未提及的內(nèi)容,或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。這一階段,教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑,并了解學(xué)生對知識的掌握情況和興趣點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

交流討論期主要是教師查漏補(bǔ)缺,講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn),并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流,讓學(xué)生在思路上能得到一些啟發(fā),集思廣益,開拓思路,鼓勵(lì)創(chuàng)新。

鞏固創(chuàng)新期是學(xué)生在看了別人的作品或方法之后,又會涌起再度嘗試的欲望,在這一階段,學(xué)生除了要鞏固掌握的知識,還要在達(dá)到實(shí)際應(yīng)用水平的同時(shí)進(jìn)一步作一些調(diào)整和創(chuàng)新,使學(xué)生掌握的知識熟練應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總結(jié)期(課堂小結(jié))是教師對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià),肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中好的表現(xiàn),對不足之處提出期望和鼓勵(lì);也可進(jìn)行學(xué)生作品交流及方法討論,這樣一方面可以使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識點(diǎn),達(dá)到教師的教學(xué)要求,另一方面也要讓學(xué)生知道完成同一任務(wù)可以有多種方法,使學(xué)生能夠靈活變通,同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注意事項(xiàng)

在技校實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí),由于技校學(xué)生已有很強(qiáng)的獨(dú)立性,他們思維活躍,精力充沛,喜歡自己去探索,但缺乏方向性和自控能力。在教師明確了具體的任務(wù)后,還需要適度引導(dǎo)和調(diào)控,否則很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)無目的無方向、教師教和學(xué)生學(xué)相脫離、課堂教學(xué)失去控制的狀況。在任務(wù)設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)盡可能設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、可行性、趣味性都很強(qiáng)的任務(wù),在教學(xué)要求上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異,拉開梯度,讓大多數(shù)學(xué)生都能完成教師規(guī)定的任務(wù),能力強(qiáng)的可以自由發(fā)揮。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施評價(jià)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評定是“作品式”評價(jià),即以學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)的。這樣評價(jià)不是單純孤立地檢驗(yàn)教學(xué)知識點(diǎn),而是更側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及綜合應(yīng)用知識的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力、審美觀等多方面素質(zhì);同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)自我控制能力,掌握學(xué)習(xí)知識的方法,以及提高學(xué)習(xí)的遷移能力,這樣,即使教師不在也能通過自學(xué)或?qū)W生間的相互交流完成教師布置的任務(wù),完成教學(xué)要求。

通過比較,我們發(fā)現(xiàn),采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生較采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生,在以下幾方面有突出表現(xiàn)。

(1)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相同課時(shí)內(nèi)的教學(xué)容量大,打破了教材上的課時(shí)安排,有時(shí)可融合2～3個(gè)課時(shí)的容量;

(2)學(xué)生主動參與性強(qiáng),在學(xué)習(xí)中是學(xué)生主動要學(xué),動手操作機(jī)會多,個(gè)性得到發(fā)展;

(3)學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng),教前面,會后面,基本上能做到舉一反三,觸類旁通;

(4)學(xué)生主動提問人數(shù)增多,由原來的不敢問到爭著問,由原來的“教師問,學(xué)生答”轉(zhuǎn)為“學(xué)生問,教師答”;

(5)更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神;

(6)教學(xué)氣氛輕松活躍,師生關(guān)系平等和諧;

(7)學(xué)生的情感體驗(yàn)是開心快樂放松。

五、結(jié)束語

總之,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)作為驅(qū)動、圍繞任務(wù)(問題)的解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的,和研究性學(xué)習(xí)法在很多地方具有類似之處,也具有“重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”等特征。從教案設(shè)計(jì)中我們可以看出,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是從學(xué)生如何學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動了多種感官,在教學(xué)中有充分的自主性和自由度,是一種師生互動性強(qiáng)、教學(xué)效果反饋及時(shí)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

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(編輯:劉軒)