梁建東

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,社會需求具備各種能力的人才越來越緊迫。學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場所,管理的對象是人。學(xué)校校長的管理思想不可以只滿足于對固有的經(jīng)濟(jì)管理的繼承,要與時俱進(jìn),創(chuàng)新、探索新的學(xué)校管理思想,從行為管理向文化管理轉(zhuǎn)變。學(xué)校校長如何在管理中實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)管理模式向文化管理模式轉(zhuǎn)變,構(gòu)建人文與自然和諧統(tǒng)一的校園、完善學(xué)校管理制度及人文精神家園,可從以下幾個方面進(jìn)行探討:

明確學(xué)校文化結(jié)構(gòu),建立富有魅力的“校長文化”

有關(guān)文化結(jié)構(gòu)的資料表明,根據(jù)文化結(jié)構(gòu)的層次理論,任何文化體系皆可劃分不同層次。對于學(xué)校文化,從多種不同的角度出發(fā)來分析其構(gòu)成可獲得多種不同的分法。不管如何劃分學(xué)校文化的層面或結(jié)構(gòu),其都應(yīng)該由物的部分、心物結(jié)合部分、心的部分所構(gòu)成?；蛘呖梢赃@樣表述,學(xué)校文化包括智能文化,它包含學(xué)術(shù)水平、學(xué)科設(shè)置、科研成果等;精神文化,它包含價值體系、教育觀念、精神氛圍等;規(guī)范文化,它包含學(xué)校制度、校風(fēng)校紀(jì)、道德規(guī)范等;物質(zhì)文化,它包含文化設(shè)施、校園營造等。優(yōu)美的校園環(huán)境似乎已成為現(xiàn)代學(xué)校文化中一個必不可少的因素,然而,一些成功校長的實(shí)踐表明,精神層面的東西才是現(xiàn)代學(xué)校文化的核心,現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)關(guān)注生命培養(yǎng),堅(jiān)持以人為本,應(yīng)成為促進(jìn)人全面發(fā)展的精神家園。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“校長是一個學(xué)校的靈魂”,“要評論一所學(xué)校,首先要評論它的校長”。從當(dāng)前學(xué)校執(zhí)行的校長負(fù)責(zé)制的管理制度看,校長是學(xué)校的法人代表,是學(xué)校上層的主要領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、組織者;同時,校長也是學(xué)校文化的代表,校長文化“魂”的作用,將統(tǒng)領(lǐng)著教師文化和學(xué)生文化的生成與進(jìn)步,而學(xué)生文化、教師文化又以反作用促進(jìn)著校長文化的成熟,并以此推動著學(xué)校文化的方向,影響著育人取向及文化品牌的樹立。為此,校長的教育思想、思維方式、行為方式,要能夠體現(xiàn)學(xué)校文化的整體要求,其自身的品格、修養(yǎng)、風(fēng)范也應(yīng)成為師生楷模。

堅(jiān)持以人為本,樹立服務(wù)型管理者的形象

文化管理的本質(zhì)既然是“以人為本”,也就是“人性化”的管理,那么,校長與教師的關(guān)系,應(yīng)該是平等的同事關(guān)系,要把行政命令管理型向服務(wù)管理型轉(zhuǎn)變,合理利用學(xué)校的人力和物力資源,為教師創(chuàng)造一個良好、優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境,引導(dǎo)教師共同為學(xué)生營造一個溫馨和諧、健康全面發(fā)展的環(huán)境。如何在工作中樹立服務(wù)型管理者的形象?

1.工作之余的溫情關(guān)懷。文化管理的中心是人。人既是管理的出發(fā)點(diǎn),又是管理的落腳點(diǎn)。尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、激勵人、開發(fā)人的潛力,是文化管理的關(guān)鍵。作為文化管理的校長,要重視教職工繁忙工作之余學(xué)習(xí)、生活等方面的需求,為教師的校園生活增色,定期舉行教師的文藝活動或各級各類的競賽活動,比如舉行國標(biāo)舞的培訓(xùn),舉辦瑜珈班放松教師緊張的工作情緒,強(qiáng)健體魄;定期舉行歌唱比賽、演講比賽、籃球比賽等,加強(qiáng)年段間教師的交流與聯(lián)系。了解教師的家庭生活情況,為單身教師提供設(shè)施齊備的宿舍,參加與教師關(guān)系密切或意義重大的活動,給予教師更多的關(guān)懷。多給教師以掌聲和表揚(yáng),使教師時時刻刻感受到校長的激勵。

2.暢通與教師思想溝通的渠道。學(xué)校文化管理的本質(zhì)是“以人為本”, 校長的管理對象是人,在管理的手段和方法上,必須建立在尊重主體的基礎(chǔ)上。以往的科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)了上級與下級之間的關(guān)系,管理者靠制度約束人,而文化管理中管理者和被管理者是為了共同的目標(biāo)而攜手并進(jìn),是合作伙伴。真正的管理者是讓人心悅誠服,而不是依靠手中權(quán)利壓制人信服。

我在與教師進(jìn)行溝通的過程中,注重運(yùn)用教育專業(yè)知識領(lǐng)導(dǎo)教師,運(yùn)用新教學(xué)思想和理念感召教師,而不是只依靠權(quán)利與制度行事。通過自身學(xué)習(xí)提高成為行家里手,進(jìn)而指導(dǎo)教師。比如,學(xué)校的大事小事的決策上,要充分發(fā)揮“教代會”的作用,通過民主協(xié)商,達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識;對教師在工作上和思想上發(fā)現(xiàn)的問題,要通過談話與對話,幫助解決工作上的失誤和思想疙瘩。此時的校長既是教師的導(dǎo)師又是朋友,在暢通的溝通渠道中促進(jìn)情感交融,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.為教師構(gòu)建自主發(fā)展的平臺。教師勞動的特殊性不僅在于它是一種崇高的、復(fù)雜的腦力勞動,更在于他們的勞動形式的相對獨(dú)立性和個體化,他們的勞動資料和對象具有鮮活性、能動性和發(fā)展性。教師勞動的特點(diǎn),必然要求校長的職能首先是為教師自主發(fā)展構(gòu)建一個平臺,鋪設(shè)一個基礎(chǔ),開辟一個空間,讓教師選擇自身發(fā)展的土壤,生成自主發(fā)展的意識,營造自主發(fā)展的環(huán)境,追求自主發(fā)展的目標(biāo),真正體現(xiàn)教師是學(xué)校管理的主體,充分調(diào)動全體教師愛崗敬業(yè)的精神,使他們的聰明才智和創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。

我們廈門市教育系統(tǒng)目前開展的教師崗位大練兵以及“名校工程”“名師工程”等活動,其目的是創(chuàng)建一流的教育,辦人民滿意的學(xué)校。作為學(xué)校校長應(yīng)該積極主動地精心組織和策劃,集思廣益,民主決策,充分調(diào)動全體教師積極參與的熱情和信心,為教師打造一個公開、公平、公正的競爭平臺。

4.為學(xué)生創(chuàng)造健康全面發(fā)展的環(huán)境。教育性是學(xué)校文化管理行為本身具有的本質(zhì)特征,培養(yǎng)人才是學(xué)校工作的核心,培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、守紀(jì)律的品德高尚的合格人才,是每位校長責(zé)無旁貸的責(zé)任。在對學(xué)生思想品德教育過程中,校長要以身作則并引領(lǐng)教師樹立“一切為了學(xué)生”的思想,以關(guān)愛、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),對違反紀(jì)律的學(xué)生不能用懲罰代替耐心教育,要用愛心感化學(xué)生認(rèn)識錯誤,改正錯誤,極力構(gòu)建和諧校園、平安校園,為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展?fàn)I造一個充滿愛與理解的育人環(huán)境。開展豐富多彩,學(xué)生喜聞樂見的課外活動,寓教于樂、陶冶情操。真正建立完善的學(xué)生社團(tuán),不僅是開運(yùn)動會,舉行文藝聯(lián)歡,還應(yīng)廣泛地開展社團(tuán)活動。

5.把家長和社會人納入學(xué)校文化管理的范疇。把家長和社會人納入學(xué)校文化管理的范疇,是因?yàn)榧议L和社會人的言行舉止、道德品質(zhì)、教育方式等直接影響孩子的成長。相當(dāng)部分的家長對孩子的教育存在著不正確的家庭教育觀念,認(rèn)為孩子太小,教育是以后的事,缺乏早期教育意識。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為,如果以一個人17歲時的智力水平為100,那么,他4歲時智力水平已達(dá)到50,在4—8歲時發(fā)展30,在8—17歲之間只能發(fā)展20了。因此,家長應(yīng)負(fù)起對孩子早期的教育的責(zé)任,教他學(xué)會做人,做事的道理。比如文明禮貌的用語,文明的舉止,愛護(hù)環(huán)境,講究衛(wèi)生習(xí)慣,做一些力所能及的事。其實(shí)學(xué)校是學(xué)習(xí)書本知識的重要場所,而家庭是實(shí)施早期智能開發(fā),培養(yǎng)興趣點(diǎn),引發(fā)求知欲,培養(yǎng)良好行為和道德習(xí)慣以及健康人格等的場所,具有開啟鴻蒙的功能。把教育孩子的希望全部寄托給幼兒園和學(xué)校,是極不理智的做法。為此,學(xué)校應(yīng)把把家長和社會人納入學(xué)校文化管理的范疇,增強(qiáng)學(xué)校文化吸引力和感召力,加強(qiáng)與家長的溝通,引導(dǎo)家長積極配合教育孩子的方法和措施,讓學(xué)校、家長、社會真正實(shí)現(xiàn)三位一體,共同為孩子們的健康成長而努力。

明確學(xué)校文化管理,形成學(xué)校管理文化

學(xué)校管理文化是學(xué)校管理領(lǐng)域內(nèi)形成的一種特殊的文化傾向,是以學(xué)校教育價值觀為核心的觀念、制度、課程、行為方式和物質(zhì)建設(shè)的集合體,對師生具有正面導(dǎo)向、凝聚激勵、約束規(guī)范、同化輻射等作用,是學(xué)校精神財富和物質(zhì)財富的總和。

學(xué)校是一所新辦校,通過對校園文化的規(guī)劃、經(jīng)營,借助現(xiàn)代信息技術(shù)教育的活動,成功地在學(xué)校融入了現(xiàn)代信息技術(shù)文化,初步構(gòu)建了由“技術(shù)文化”、“教學(xué)文化”、“教育文化”、“服務(wù)文化”四部分為主體組成的“校園文化”,力爭形成穩(wěn)定的、獨(dú)特的、持久的學(xué)校管理文化。做到以“技術(shù)文化”做支撐;“教學(xué)文化”為主體;“教育文化”為關(guān)鍵;“服務(wù)文化”為保障的學(xué)校管理文化。高質(zhì)量的學(xué)校管理文化是十分寶貴的校本教育資源,是基礎(chǔ)教育改革、新一輪課程改革的珍貴土壤,是學(xué)校健康發(fā)展和創(chuàng)立品牌必不可少的基本要素。

文化管理是人文化的柔性管理,是團(tuán)隊(duì)精神和情感交融的管理,是塑造學(xué)校形象、弘揚(yáng)先進(jìn)文化的管理,是推進(jìn)精神文化創(chuàng)新和不斷增強(qiáng)學(xué)校文化吸引力、感召力的管理。一所好的學(xué)校,能成為人們向往和追求的目標(biāo),不僅僅是校舍、質(zhì)量等表面的因素吸引人,更主要是由于她的傳統(tǒng)、氛圍等內(nèi)在因素所散發(fā)出的魅力令人欽佩。學(xué)生家長是否愿意將孩子送到學(xué)校求學(xué),首先是沖著學(xué)校優(yōu)良的“育人環(huán)境”而來。“育人環(huán)境”即為學(xué)校文化的外在表現(xiàn)。

縱觀許多學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校文化的成功經(jīng)驗(yàn),學(xué)校必須選擇好科學(xué)的辦學(xué)理念和清晰的工作思路,重視學(xué)校特色建設(shè),要通過一年又一年、一代又一代管理者不斷傳承、建設(shè)、豐富、發(fā)展,積淀成具有本校特色的學(xué)校文化。要注意把辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育實(shí)踐行為,抓好兩個中介環(huán)節(jié),一是形成實(shí)施辦學(xué)理念的工作思路,二是形成教育實(shí)踐行為的做事規(guī)則。工作思路是學(xué)校校長提出的,但真正實(shí)施則要讓所有教師認(rèn)可并真正實(shí)行。

總而言之,面對新的管理內(nèi)涵,新的時代精神,新的發(fā)展需求,學(xué)校校長都要打破舊的管理模式,建構(gòu)新的管理理念,堅(jiān)持學(xué)校文化管理追求發(fā)展、適應(yīng)變化、突出特色、構(gòu)建和諧的原則,采取正確的對策,提升學(xué)校文化管理的效能,竭盡全力探索、實(shí)踐、開辟學(xué)校文化管理的新天地,為新時代輸送更多更好的優(yōu)秀人才。

(作者系廈門市觀音山音樂學(xué)校校長)