秦麗娟

摘要 通過(guò)問(wèn)卷對(duì)國(guó)家精品課程涉及的三類(lèi)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,旨在了解全國(guó)范圍內(nèi)國(guó)家精品課程的推廣與應(yīng)用現(xiàn)狀,挖掘其推廣和應(yīng)用過(guò)程中存在的規(guī)律和問(wèn)題,以期提供參考和建議。

關(guān)鍵詞 精品課程;推廣;應(yīng)用;調(diào)查報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0056-02

An Investigation Report to Diffusion and Use of National Level Excellent Courses (NLEC)//Qin Lijuan

Abstract This survey was designed to investigate the current state of the diffusion and use of NLEC, and to search the problems in it, so as to make some consultations. The objects of the survey were the developers and users of NLEC.

Key words National Level of Excellent Courses; diffusion; use; investigation report

Authors address School of Information Science and technology, Zhanjiang Normal College, Zhanjiang, Guangdong, 524048, China

國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目是我國(guó)高等教育“質(zhì)量工程”的重要組成部分。項(xiàng)目開(kāi)展7年來(lái),已建成國(guó)家級(jí)精品課程(簡(jiǎn)稱(chēng)NLEC)3 000余門(mén),內(nèi)容覆蓋各大學(xué)科,課程資源非常豐富,因此,項(xiàng)目建設(shè)的重心已由課程建設(shè)轉(zhuǎn)向推廣和應(yīng)用。本研究以NLEC開(kāi)發(fā)者及使用者為研究對(duì)象,以了解全國(guó)范圍內(nèi)NLEC推廣和應(yīng)用的情況。

1 研究概述

國(guó)家精品課程項(xiàng)目自2003年啟動(dòng),其應(yīng)用是一個(gè)新事物經(jīng)過(guò)傳播得以推廣的過(guò)程。根據(jù)拉斯韋爾的“5W”傳播模型,NLEC的傳播與推廣過(guò)程包括課程傳播者、課程接受者、課程本身、課程傳播媒介、課程傳播的結(jié)果與影響5個(gè)要素。針對(duì)5個(gè)要素,分別設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo),再將二級(jí)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題形式,最后形成調(diào)查問(wèn)卷。其中,課程傳播者即課程推廣者,是推廣NLEC理念或推動(dòng)NLEC應(yīng)用的人;課程接受者是課程推廣的直接對(duì)象,本調(diào)查側(cè)重一般高校學(xué)校教師和學(xué)生。分別針對(duì)課程推廣者、學(xué)科教師和學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷,包括單選、多選和問(wèn)答題3種題型。此問(wèn)卷設(shè)計(jì)出初稿之后,又先后征詢(xún)數(shù)位專(zhuān)家對(duì)于問(wèn)卷的意見(jiàn)和建議,刪除或修正不當(dāng)問(wèn)題和選擇項(xiàng),使問(wèn)卷具有較高的信度和效度。

針對(duì)課程傳播者,選擇NLEC負(fù)責(zé)人為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)電子郵件發(fā)放問(wèn)卷,共回收41份,有效率100%。針對(duì)教師,主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞,共回收問(wèn)卷35份,有效率97%。學(xué)生問(wèn)卷共回收467份,有效率99%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果主要進(jìn)行定量分析。對(duì)收集問(wèn)卷中的選擇題進(jìn)行頻次分布統(tǒng)計(jì),問(wèn)答題部分則進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容分析。

2.1 課程傳播者調(diào)查顯示,NLEC負(fù)責(zé)人認(rèn)為各級(jí)教育行政部門(mén)是最主要的課程推廣力量,其次才是NLEC開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)及其所在學(xué)校。他們中有98%的人希望其課程能夠影響到更多人,被更多人使用,尤其是為教師、學(xué)生及自學(xué)者所用。90%的負(fù)責(zé)人認(rèn)為其所在課程團(tuán)隊(duì)為推動(dòng)其課程應(yīng)用做出巨大努力,但推廣中受到各種因素的阻礙,最主要的原因是精品課程教師精力有限,而且推廣課程會(huì)使教師勞動(dòng)量增加,學(xué)校卻缺乏相應(yīng)的支持措施。

2.2 課程接受者從知曉程度看,教師對(duì)NLEC都不陌生,73.5%使用過(guò)。學(xué)生問(wèn)卷含本科生問(wèn)卷351份、高職生問(wèn)卷111份。本科生中有31.6%使用過(guò)NLEC,高職生中使用過(guò)的僅占0.05%。后面問(wèn)題均針對(duì)使用過(guò)的師生而設(shè)。從資源獲取看,其障礙集中在網(wǎng)站有時(shí)無(wú)法訪問(wèn)、部分內(nèi)容無(wú)法瀏覽、訪問(wèn)內(nèi)容顯示速度過(guò)慢3個(gè)方面,說(shuō)明NLEC網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和維護(hù)工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從使用目的和使用方式看,教師主要是將NLEC作為備課參考,學(xué)生則用其輔助自己學(xué)習(xí)學(xué)校課程。就使用頻率看,師生約半數(shù)1個(gè)月以上才用1次,平均每周1次或多次的不足10%。

2.3 國(guó)家精品課程68.3%的負(fù)責(zé)人認(rèn)為NLEC可以滿足當(dāng)前對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求,但僅有半數(shù)師生認(rèn)為NLEC容易使用。由此可見(jiàn),NLEC有用,但易用性不夠,想擴(kuò)大其應(yīng)用范圍,必須使其應(yīng)用更為靈活方便,比如網(wǎng)站內(nèi)容更條理、更豐富或課程開(kāi)發(fā)者對(duì)使用者直接提供幫助等。

2.4 傳播媒介教師主要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站鏈接、搜索引擎、同事推薦知曉NLEC,學(xué)生主要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站鏈接和教師介紹知曉。對(duì)于一般教師而言,他們希望能與課程開(kāi)發(fā)人員、同事等進(jìn)行交流,以解決教學(xué)中的問(wèn)題;學(xué)生則希望能與NLEC授課教師或自己的教師聯(lián)系,解決使用課程時(shí)遇到的問(wèn)題。但調(diào)查顯示,因此而產(chǎn)生的交流很少。交流總數(shù)超過(guò)20次的,負(fù)責(zé)人有51.2%,教師有7.7%,學(xué)生無(wú),其他人的交流均在5次以下。交流時(shí)使用最多的媒介是E-mail,其他還有面對(duì)面、電話交流等方式。

NLEC開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)采用介紹宣傳、對(duì)使用者提供支持等方式對(duì)其課程進(jìn)行推廣。95.1%通過(guò)會(huì)議對(duì)其課程進(jìn)行介紹,也有一些NLEC負(fù)責(zé)人專(zhuān)門(mén)到其他院校做關(guān)于其課程的演講或報(bào)告(31.7%),還有一些在大眾媒體上發(fā)布報(bào)道。對(duì)使用者提供支持,則能提升和深化課程的應(yīng)用效果。選擇“與一些使用者保持聯(lián)系,及時(shí)回答他們遇到的問(wèn)題”的占76.9%;選擇“召開(kāi)研討會(huì)討論精品課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題”和“就該課程應(yīng)用,與其他多所學(xué)校建立合作”的均占35.9%;“提供培訓(xùn)或技術(shù)支持”的占25.6%。

2.5 課程傳播的結(jié)果與影響使用者中認(rèn)為NLEC能夠滿足其需要的教師有26.9%,學(xué)生有48%;但76%的教師和75.9%的學(xué)生都認(rèn)同“精品課程對(duì)我產(chǎn)生了積極影響”,NLEC負(fù)責(zé)人中也有75%的人認(rèn)為“精品課程建設(shè)與共享工作產(chǎn)生了積極影響”;84.6%的教師和71%的學(xué)生表示“以后還會(huì)繼續(xù)使用NLEC”,80.7%的教師和62.1%的學(xué)生表示“會(huì)把NLEC推薦給其他人”。

3 結(jié)論與建議

經(jīng)由此番調(diào)查,以及對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,可得出以下結(jié)論。

3.1 NLEC資源的獲取存在障礙獲取是應(yīng)用的前提,而當(dāng)前,一方面有些NLEC的優(yōu)秀資源未能完全開(kāi)放,另一方面,死鏈、訪問(wèn)速度慢等技術(shù)性問(wèn)題的出現(xiàn),致使課程網(wǎng)站的訪問(wèn)存在困難。這限制了NLEC的應(yīng)用。

3.2 NLEC較大范圍的應(yīng)用已經(jīng)起步,但仍停留在較淺的層次上調(diào)查結(jié)果證實(shí)人們眼中NLEC的作用和價(jià)值,但使用者往往僅將其作為參考資源,無(wú)法引發(fā)深層的教學(xué)變革。

3.3 NLEC的推廣工作任重而道遠(yuǎn)半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)NLEC并不了解,80%以上的使用者都不曾有規(guī)律地使用其資源。推廣工作仍多停留于介紹宣傳階段,對(duì)于使用者的直接支持還甚為少見(jiàn)。

針對(duì)當(dāng)前狀況,筆者認(rèn)為可從以下2方面做出努力。

1)保證NLEC網(wǎng)站的暢通。NLEC開(kāi)發(fā)者需要對(duì)其課程網(wǎng)站進(jìn)行反復(fù)測(cè)試,保證網(wǎng)絡(luò)的暢通,排除死鏈接、錯(cuò)誤鏈接的發(fā)生,不設(shè)置登錄密碼,對(duì)所有用戶(hù)開(kāi)放,實(shí)現(xiàn)精品課程的真正共享。

2)加強(qiáng)NLEC開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)使用者的支持。NLEC開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)是課程推廣的重要力量,有著強(qiáng)烈的推廣其課程的傾向,但他們的推廣行為受到精力、技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等因素的制約,這就需要教育部門(mén)在政策上施加激勵(lì),如給予獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù),將其課程影響范圍和影響力度作為職稱(chēng)評(píng)定的依據(jù)之一,對(duì)課程資源的發(fā)布提供技術(shù)支持等。

“精品課程師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃”的啟動(dòng),有助于NLEC發(fā)揮其應(yīng)有示范作用,促進(jìn)其共享和應(yīng)用,但成本高,時(shí)間短,對(duì)真正使用者的支持力度不夠,真正的使用者也不一定有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。因此,有必要為使用者與課程開(kāi)發(fā)者之間建立直接聯(lián)系的通道,如在NLEC網(wǎng)站上設(shè)置討論區(qū),以便于在使用者與開(kāi)發(fā)者、使用者與使用者之間展開(kāi)交流,有利于教學(xué)共同體的形成。