雷　靜

摘要 隨著教育信息化的深入發(fā)展,許多中小學(xué)校紛紛啟動(dòng)數(shù)字化校園工程,這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。通過(guò)對(duì)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)狀的分析,提出中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的解決方案,希望能為中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)提供一些參考。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);數(shù)字化校園;建設(shè)

中圖分類號(hào):TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0002-03

Study of Establishment Question of Digitalized School Yard in Primary and Secondary Schools//Lei Jing

Abstract With the development of educational information in depth, More and more primary and secondary schools initiated the plan to digitalized school yard. The construction of digitalized school yard is a complex system engineering. Based on some practical investigation in some schools, the solution about construction of digitalized school is suggested.

Key words primary and secondary school; digitalized school yard; construction

Authors address Educational Equipment Research Institute, Ministry of Education, Beijing, 100080, China

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,教育信息化已成為時(shí)代發(fā)展的必然選擇。教育部在2000年10月召開(kāi)“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”,提出用5～10年的時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,啟動(dòng)“校校通”工程,努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的跨越式發(fā)展。從此,基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程明顯加快。數(shù)字化校園作為教育信息化眾多解決方案中的一種,其整體化改革的思想得到教育界越來(lái)越多的認(rèn)同和青睞。它實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與校園人文環(huán)境的有機(jī)融合,是信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)校全面滲透的標(biāo)志。繼一些大學(xué)提出建設(shè)數(shù)字化校園的規(guī)劃并付諸行動(dòng)后,許多中小學(xué)也紛紛將數(shù)字化校園作為學(xué)校信息化的理想選擇,啟動(dòng)數(shù)字化校園計(jì)劃。我國(guó)中小學(xué)校在經(jīng)費(fèi)數(shù)量、技術(shù)力量、辦學(xué)目標(biāo)和管理模式等方面與大學(xué)存在很大的差別,其數(shù)字化校園建設(shè)也應(yīng)該立足自身特點(diǎn),經(jīng)受住實(shí)踐和歷史的檢驗(yàn)。本文通過(guò)分析中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)狀,對(duì)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

1 數(shù)字化校園的內(nèi)涵

數(shù)字化簡(jiǎn)單地講就是將許多復(fù)雜的信息用“0”和“1”2個(gè)數(shù)字表示,然后利用計(jì)算機(jī)對(duì)其信息進(jìn)行加工處理,實(shí)現(xiàn)其管理的科學(xué)化和信息化。數(shù)字化的實(shí)質(zhì)就是信息化。數(shù)字化是就其表現(xiàn)形式而言,而信息化是就其內(nèi)涵而言,數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到某一領(lǐng)域,就有某一領(lǐng)域的數(shù)字化行業(yè),如數(shù)字化校園、數(shù)字化醫(yī)院、數(shù)字化圖書館等。

1990年由美國(guó)克萊特大學(xué)教授Kenneth Green發(fā)起并主持的一項(xiàng)科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”(The Campus Computing Project),最早出現(xiàn)數(shù)字化校園的概念。1998年1月31日,美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)栐诿绹?guó)加利福尼亞科學(xué)中心發(fā)表題為“數(shù)字地球:21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球的方式”的演講,最先提出“數(shù)字地球”概念,全世界普遍開(kāi)始接受數(shù)字化概念,隨之引出“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等各種概念。

數(shù)字化校園是建立在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的,它利用先進(jìn)的信息化手段和工具,實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的全部數(shù)字化,在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間,以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度,提升傳統(tǒng)校園的效率,擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能,最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化,從而達(dá)到提高教育管理水平和效率的目的。

在我國(guó),中小學(xué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育大致經(jīng)過(guò)3個(gè)階段:第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí);第二個(gè)階段是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué);第三個(gè)階段就是建設(shè)校園網(wǎng),將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)融入各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。中小學(xué)數(shù)字化校園應(yīng)該包含3個(gè)基本要素:數(shù)字化的學(xué)校教育環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)校教育資源以及數(shù)字化的學(xué)校教育活動(dòng)。數(shù)字化的學(xué)校教育環(huán)境是指數(shù)字化校園的基礎(chǔ)硬件和軟件平臺(tái)。數(shù)字化的學(xué)校教育資源包括與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的各種課件、視頻及音頻素材、數(shù)字圖書以及在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中產(chǎn)生和累積的資源等。數(shù)字化的學(xué)校教育活動(dòng)是學(xué)校在數(shù)字化環(huán)境下的運(yùn)作范式,它包括以課程組織方式、課堂教學(xué)方式、教學(xué)管理方式、備課方式、作業(yè)方式、評(píng)定方式為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、管理活動(dòng)、決策活動(dòng)數(shù)字化。它并不只是把傳統(tǒng)學(xué)校活動(dòng)數(shù)字化照搬到網(wǎng)絡(luò)上,而是在這一過(guò)程中重新整理、設(shè)計(jì)和構(gòu)造學(xué)?；顒?dòng),優(yōu)化并提高學(xué)校工作質(zhì)量,以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)該借助校園網(wǎng)及其應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成整個(gè)校園的神經(jīng)中樞,完成校園信息傳遞和服務(wù),以及輔助完成學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等活動(dòng),以學(xué)校發(fā)展引領(lǐng)數(shù)字化校園建設(shè),以數(shù)字化校園建設(shè)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展為指導(dǎo)思想。

2 中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái),中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)已在全國(guó)各地呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。從硬件上看,我國(guó)中小學(xué)信息化發(fā)展速度很快,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)很快,但其使用效率、應(yīng)用效果與人們的預(yù)期仍存在較大的差距,教學(xué)、科研、管理等方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到日常信息化程度。筆者通過(guò)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)字化校園在建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)程中主要存在以下問(wèn)題。

2.1 缺乏整體規(guī)劃,盲目投資中小學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)發(fā)展相對(duì)較晚,加上資金、技術(shù)、人才等方面的限制,在應(yīng)用研究方面就更顯滯后。一些中小學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)真研究自身現(xiàn)狀,盲目引進(jìn)和追逐技術(shù)潮流,甚至將一些大學(xué)的應(yīng)用軟件移植到中小學(xué)校,如遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、大型圖書館系統(tǒng)等,這些應(yīng)用一進(jìn)學(xué)校便出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題,其主要原因是脫離學(xué)校實(shí)際,與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)相沖突。

2.2 重視硬件設(shè)施建設(shè),忽視軟件建設(shè)及應(yīng)用據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,學(xué)校在軟件方面的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于硬件,對(duì)師生培訓(xùn)的資金投入則更少。很多學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)檔次很高,在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施上不惜花費(fèi)上百萬(wàn)、上千萬(wàn),在應(yīng)用軟件的建設(shè)上卻不肯投入,造成有路無(wú)車、有車無(wú)貨的情況。在軟件的建設(shè)方面,學(xué)校比較重視各種管理系統(tǒng)的建設(shè),如辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等,這對(duì)提高管理工作效率起到積極的作用。而對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè),則顯得相對(duì)薄弱。特別是與教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng),如課件庫(kù)、資源庫(kù)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等的建設(shè)相對(duì)匱乏。在資源建設(shè)方面,數(shù)字化校園建設(shè)需要大量的數(shù)字化教育資源支撐,但一些所謂的“資源庫(kù)”只是從網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容,缺乏原創(chuàng)性和校本特色。

2.3 應(yīng)用分散導(dǎo)致信息孤島學(xué)校在數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程中,各部門逐漸建立自己的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng),如學(xué)籍管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、校園管理系統(tǒng)等。由于這些系統(tǒng)來(lái)源不一,采用各自不同的標(biāo)準(zhǔn),使用各種不同的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái),應(yīng)用軟件也是千差萬(wàn)別,因此勢(shì)必造成各系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)彼此封閉,無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)交換以及相互關(guān)聯(lián),形成諸多信息孤島。這些信息孤島阻礙著數(shù)字化校園建設(shè)的進(jìn)程,影響數(shù)字化校園建設(shè)的質(zhì)量。

2.4 大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)尚待提高信息素養(yǎng)最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”,后來(lái)又將其解釋為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。北京師范大學(xué)何克抗教授提出教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。其中信息獲取第一,包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選;信息分析第二,包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià);信息加工第三,包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?信息利用第四,包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題。大多數(shù)教師的信息化水平低,青年教師計(jì)算機(jī)水平比老教師高,在多媒體課件制作運(yùn)用方面大多數(shù)教師顯得吃力。正因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師信息技術(shù)水平低導(dǎo)致數(shù)字化校園運(yùn)用效率低,所以一定要加強(qiáng)廣大教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以上這些都是中小學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)早就認(rèn)識(shí)到數(shù)字化校園對(duì)未來(lái)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響,也在積極推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)工作,但由于數(shù)字化建設(shè)本身涉及行業(yè)、技術(shù)等多方面的因素,依靠學(xué)校自身的力量顯然是無(wú)法做到的。負(fù)責(zé)學(xué)校信息化建設(shè)的上級(jí)主管部門也存在“管業(yè)務(wù)的不懂技術(shù)、管技術(shù)的不懂業(yè)務(wù)”的狀況,因此很難對(duì)學(xué)校的應(yīng)用做出具體指導(dǎo)。涉足教育行業(yè)的軟件公司存在同樣的問(wèn)題,他們?cè)趯W(xué)校應(yīng)用層面上很難做出具體的指導(dǎo)。自身力量不足,加之缺少相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助,中小學(xué)校在信息化應(yīng)用方面開(kāi)展得十分緩慢。探索數(shù)字校園在教育應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)的途徑,不斷以教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展已經(jīng)是一項(xiàng)迫切的工作。

3 中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)解決模式

3.1 功能定位,目標(biāo)明確在中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)中,首先要對(duì)其功能進(jìn)行定位。一般中小學(xué)校的校園規(guī)模不大,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,計(jì)算機(jī)管理專業(yè)人員缺乏。針對(duì)這些情況,必須堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)實(shí)用為指導(dǎo)思想,同時(shí)要兼顧隨技術(shù)進(jìn)步可擴(kuò)充升級(jí)的原則。在規(guī)劃校園網(wǎng)時(shí),不僅要考慮現(xiàn)有的校園網(wǎng)情況,還要考慮為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展提供既符合經(jīng)濟(jì)原則,又具有技術(shù)先進(jìn)性和實(shí)用性的發(fā)展戰(zhàn)略。具體的原則就是數(shù)字化校園在建設(shè)中應(yīng)該采用先進(jìn)的技術(shù)方法和設(shè)備,系統(tǒng)應(yīng)易于升級(jí)和功能擴(kuò)充,可以方便地進(jìn)行產(chǎn)品的升級(jí)換代。整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有開(kāi)放性,遵循相應(yīng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議;提供開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)接口和數(shù)據(jù)接口,使不同產(chǎn)品能夠協(xié)同運(yùn)行,方便數(shù)據(jù)交換和信息共享。整個(gè)校園網(wǎng)的功能應(yīng)完全立足于學(xué)校管理和教學(xué)的需求,保證系統(tǒng)信息處理和傳遞的安全、可靠、及時(shí)、準(zhǔn)確。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)必須有高度的安全性和保密性,防止對(duì)系統(tǒng)的非法入侵;要提供有效的網(wǎng)絡(luò)管理和系統(tǒng)監(jiān)控體系,保證系統(tǒng)維護(hù)簡(jiǎn)潔方便。在充分滿足系統(tǒng)應(yīng)用功能需要,保證系統(tǒng)安全可靠的前提下,選用物美價(jià)廉、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的技術(shù)和產(chǎn)品。

3.2 統(tǒng)一門戶,數(shù)據(jù)互通目前,各中小學(xué)校的信息化建設(shè)呈迅猛發(fā)展趨勢(shì),各部門工作已越來(lái)越依賴信息系統(tǒng)。例如,辦公室有人事管理系統(tǒng);財(cái)務(wù)部門有工資管理系統(tǒng)及資產(chǎn)管理系統(tǒng)等;教務(wù)處有學(xué)籍管理系統(tǒng)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng);信息科組還負(fù)責(zé)管理眾多的系統(tǒng),諸如教學(xué)資源庫(kù)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)等。就學(xué)校范圍來(lái)講,各個(gè)系統(tǒng)中的用戶信息本該一致、共享,但實(shí)際中往往因開(kāi)發(fā)單位不一樣,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不一致,各系統(tǒng)間無(wú)法交換數(shù)據(jù)而導(dǎo)致各個(gè)系統(tǒng)成為一個(gè)個(gè)“信息孤島”。同一個(gè)用戶,進(jìn)入校園網(wǎng)的不同應(yīng)用系統(tǒng),可能需要多次進(jìn)行身份標(biāo)認(rèn)證,缺乏統(tǒng)一的訪問(wèn)資源和應(yīng)用接口,導(dǎo)致許多工作的簡(jiǎn)單重復(fù)和管理效率的低下。

通過(guò)翻閱文獻(xiàn)和學(xué)校實(shí)際調(diào)研,筆者認(rèn)為建立學(xué)生和教師的公共數(shù)據(jù)庫(kù),采用單點(diǎn)登錄的方式,通過(guò)用戶認(rèn)證來(lái)統(tǒng)一各信息系統(tǒng)的用戶管理,是解決數(shù)據(jù)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)。其次是統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)早在2002年就發(fā)布《教育管理信息化系統(tǒng)互操作規(guī)范CELTS-40 WD1.0》(簡(jiǎn)稱《CELTS-40 WD1.0》),該規(guī)范文本對(duì)教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)作出詳細(xì)的要求,建立一套與平臺(tái)無(wú)關(guān)、與應(yīng)用程序無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn),使得遵照此規(guī)范的應(yīng)用程序之間能夠無(wú)縫地交換數(shù)據(jù),有效地解決系統(tǒng)互操作的問(wèn)題。所以,數(shù)字化校園信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),應(yīng)嚴(yán)格參照《CELTS-40 WD1.0》規(guī)范來(lái)進(jìn)行。建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)是解決數(shù)據(jù)互聯(lián)互通的關(guān)鍵,共享數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)著與學(xué)生、教師、科研、辦公等信息相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),通過(guò)建立共享數(shù)據(jù)庫(kù),整合學(xué)校內(nèi)各個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù),提供集中的數(shù)據(jù)交換,實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)間的資源共享。另外,由于校園網(wǎng)絡(luò)各應(yīng)用系統(tǒng)已經(jīng)被大量運(yùn)用,為了保證每個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)仍然能夠獨(dú)立運(yùn)行,在數(shù)據(jù)整合過(guò)程中應(yīng)采用松耦合的集成方式,也就是說(shuō)每個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)在保留原有的應(yīng)用基礎(chǔ)上,還要向其他應(yīng)用系統(tǒng)提供一下業(yè)務(wù)服務(wù)調(diào)用,使得其他應(yīng)用系統(tǒng)可以通過(guò)調(diào)用這些服務(wù),從而達(dá)到訪問(wèn)該應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部信息的目的。

3.3 提高教師信息素養(yǎng),促進(jìn)數(shù)字化校園應(yīng)用隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育的各個(gè)領(lǐng)域深入應(yīng)用,教育信息化給教學(xué)也帶來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育信息化的最終目的是培養(yǎng)和提高青少年的信息素養(yǎng),因此教師的信息素養(yǎng)更應(yīng)備受關(guān)注?；A(chǔ)教育課程改革于1999年1月正式啟動(dòng),教育部于2001年6月頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,起止時(shí)間從2000年至2010年。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值追求是通過(guò)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)的,它的核心是“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。新課改為教師呈現(xiàn)出諸多不確定性的因素,教師有較大的自主性,可以更加靈活地選擇與使用不同的教學(xué)方法。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者,在這種環(huán)境下,教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。

要實(shí)現(xiàn)上述課程改革的目標(biāo)就必然離不開(kāi)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用可為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)創(chuàng)建較理想的環(huán)境。教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,不僅應(yīng)該具備使用他人提供的教學(xué)軟件和多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力,創(chuàng)造性的教學(xué)工作還要求教師具備一定的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力,如開(kāi)發(fā)教學(xué)課件、教學(xué)工具等。只有建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念、業(yè)務(wù)水平高、技術(shù)較強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍,全面提高學(xué)生信息技能和信息素養(yǎng),才能使數(shù)字化學(xué)校的建設(shè)順利進(jìn)行。學(xué)校要立足自身實(shí)際,采取多種方式和途徑,加強(qiáng)新課程與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的培訓(xùn),使教師從制作演示型課件的階段轉(zhuǎn)向以改變傳統(tǒng)教和學(xué)的方式為重點(diǎn)的課程整合階段,探索基于數(shù)字化校園環(huán)境的教與學(xué)的問(wèn)題研究。

數(shù)字化校園建設(shè)是以往教育信息化建設(shè)的繼續(xù)和延伸,更是今后教育信息化建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育信息化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、無(wú)止境的過(guò)程,數(shù)字化校園建設(shè)作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)也是如此,數(shù)字化校園的“數(shù)字化”3字體現(xiàn)的不應(yīng)是最終結(jié)果,而應(yīng)該只是數(shù)字化的程度?？傊?數(shù)字化校園直接服務(wù)于學(xué)校的各項(xiàng)教育、教學(xué)工作,是一項(xiàng)龐大的耗時(shí)、耗力、耗財(cái)?shù)南到y(tǒng)工程,需要全校教職工共同參與規(guī)劃、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和管理。所以,在項(xiàng)目建設(shè)以前,提高認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是非常必要的。只有認(rèn)識(shí)到建設(shè)過(guò)程的長(zhǎng)期性、艱巨性,只有去尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律,才能在數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中少走彎路,減少損失,建設(shè)好符合本校實(shí)際情況的數(shù)字化校園。

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