余　晶

摘要 在以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中,高職英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育理念和角色定位,適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和新一輪的教學(xué)改革。以一次具體的課堂觀察為著眼點(diǎn),分析一學(xué)期的教學(xué)之后所做的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù),歸納總結(jié)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教師應(yīng)扮演的角色,即活動(dòng)設(shè)計(jì)者與組織者、課堂管理者、資源提供者和評(píng)估者。

關(guān)鍵詞 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;以學(xué)生為中心;教師角色。

中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0140-02

Teachers Roles under Multimedia Environment: a Case Study based on an IELTS Classroom Observation//Yu Jing

Abstract In the process of educational modernization, English teachers should change their teaching ideology and roles orientation, so as to adapt themselves to the new teaching environment and the new round of teaching reforms. By analyzing the questionnaire data gained after the term, and observing a specific classroom activity, this paper summarizes the appropriate roles of English teachers-activity designer and organizer, controller, the material provider, and assessor.

Key words multimedia environment; student-centered; teachers roles

Authors address Fujian Health College, Fuzhou, 350001, China

1 文獻(xiàn)回顧

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,大多數(shù)英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到,英語(yǔ)教學(xué)是動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是教授語(yǔ)言知識(shí),而且是開(kāi)展交際活動(dòng)的過(guò)程。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)該開(kāi)展各種各樣的交際活動(dòng),使課堂變成一個(gè)真實(shí)的或是接近真實(shí)的交流環(huán)境[1]。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中,教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí),更要幫助學(xué)生獲得交際策略、文化背景和中西方文化差異方面的知識(shí)[2]。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,而且要提高學(xué)生的文化品位和對(duì)不同文化的敏感性[3]。

不同的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角色有著不同的定位。本文嘗試通過(guò)對(duì)《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》第四冊(cè)(Jack C. Richards & Chuck Sandy編著,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版)第三單元“Cities”的教學(xué)過(guò)程的描述,討論多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的定位。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的解析

在一學(xué)期的教學(xué)之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查對(duì)象為本校涉外護(hù)理專業(yè)06級(jí)學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷133份,有效答卷125份,占授課人數(shù)的93.98%。通過(guò)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果,結(jié)合教師的教學(xué)行為,筆者認(rèn)為在新的教學(xué)環(huán)境下,教師應(yīng)作如下角色定位。

2.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)者與組織者不論教學(xué)環(huán)境如何,在語(yǔ)言教學(xué)中教師始終是教學(xué)過(guò)程的組織和指導(dǎo)者。在所有的角色中,該角色貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終,它的成敗直接決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗。教師需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用,設(shè)計(jì)有意義且適合各個(gè)水平學(xué)生的課堂活動(dòng),吸引學(xué)生的積極參與。在學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)這樣一道問(wèn)題:你認(rèn)為在雅思基礎(chǔ)課上老師的作用主要是什么?學(xué)生反應(yīng)如圖1所示,76.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的角色主要是多組織學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)。因此,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和組織各種各樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的交流動(dòng)機(jī),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用交際策略。

此外,課堂活動(dòng)的形式應(yīng)多樣化。如本堂課存在2種形式的活動(dòng):4～5人的小組討論和2人一組的會(huì)話練習(xí)。通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為的最理想的口語(yǔ)訓(xùn)練形式(圖2),筆者發(fā)現(xiàn),78.4%的學(xué)生認(rèn)為2人對(duì)話和95.2%的學(xué)生認(rèn)為4～5人的小組討論是最理想的口語(yǔ)訓(xùn)練模式。通過(guò)對(duì)比課堂上教師實(shí)際開(kāi)展的活動(dòng)與調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)教師所開(kāi)展的活動(dòng)形式與學(xué)生心目中所期待的形式基本符合(調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示,29.9%的學(xué)生認(rèn)為其最喜歡的課堂活動(dòng)與教師經(jīng)常組織的活動(dòng)比較一致,51.55%的學(xué)生認(rèn)為基本一致),這就有利于激發(fā)學(xué)生交流的動(dòng)機(jī)。

2.2 課堂管理者在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生獲得更多的自由,而不可避免地,一些學(xué)生可能偏離教學(xué)主題而進(jìn)行一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng),這就需要教師及時(shí)監(jiān)督和控制。并且,作為一個(gè)好的管理者,教師還應(yīng)在不同的情況下采取不同的措施。例如在筆者所觀察的課堂中,當(dāng)學(xué)生對(duì)話題討論熱烈時(shí),教師的參與鼓勵(lì)了學(xué)生的討論;相反,當(dāng)學(xué)生不知該如何繼續(xù)討論時(shí),教師的引導(dǎo)使討論變得活躍起來(lái)。在學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查中,75.4%的學(xué)生表示不反對(duì)教師的介入,34.42%的學(xué)生表示喜歡這樣的“控制”。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師的角色從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)作用。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)這樣一道問(wèn)題:在本學(xué)期的雅思基礎(chǔ)課上你感到有多少時(shí)間在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能?學(xué)生的回答如圖3所示,80%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上有50%以上的時(shí)間用于聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練。也就是說(shuō),學(xué)生是課堂上的主導(dǎo),占用了課堂話語(yǔ)的大部分時(shí)間。這與當(dāng)下的“以學(xué)生為中心”的交際法教育理念是一致的。

2.3 資源提供者根據(jù)Bachman的“語(yǔ)言交際能力各個(gè)組成部分”圖示[4],語(yǔ)言交際能力不僅包括習(xí)得語(yǔ)言能力,而且包括建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是學(xué)習(xí)世界知識(shí)和培養(yǎng)策略能力。因此,教師不僅要提供語(yǔ)言知識(shí)的資料,還要為學(xué)生提供英語(yǔ)國(guó)家的文化、中西方文化差異等背景知識(shí)。另一方面,隨著與外界交流的增加,學(xué)生自身也認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這幾項(xiàng)基本技能,而且也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程。如圖1所示,79.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的主要作用應(yīng)當(dāng)是“多講背景文化知識(shí)”。這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)看,學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的渴求是非常急切的。

以“Cities”這一課為例,教師不再沿襲傳統(tǒng)的以講解課文入手的教學(xué)方法,而是以引發(fā)學(xué)生活動(dòng)和練習(xí)口語(yǔ)的錄像與討論相結(jié)合為切入點(diǎn)。同時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送額外的相關(guān)資料給學(xué)生,增長(zhǎng)學(xué)生的背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生的交流動(dòng)機(jī)。

2.4 評(píng)估者評(píng)估包括2個(gè)方面:評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)估教學(xué)效果。教師在課堂上,要及時(shí)地給學(xué)生反饋信息,幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),從而促進(jìn)他們語(yǔ)言能力和交際能力的提高。同時(shí),通過(guò)分析這些反饋信息,教師可以了解到學(xué)生的不足之處,從而做出相應(yīng)的調(diào)整,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)?？傊?在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的課堂上,教師的作用并沒(méi)有減小。反而在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中,教師應(yīng)該更加注意調(diào)整自己的角色,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。

3 結(jié)論

本文以《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》第四冊(cè)“Cities”單元的教學(xué)為例,說(shuō)明新教學(xué)環(huán)境下教師的4種角色定位。這4方面的角色是緊密相連不可分割的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)者和組織者貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,是教學(xué)過(guò)程的靈魂;課堂管理者保證了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展;資源提供者開(kāi)闊了學(xué)生的視野,是訓(xùn)練學(xué)生的交際策略的重要部分;評(píng)估者保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量,并為學(xué)生和教師的提高和改進(jìn)指明方向。

參考文獻(xiàn)

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