李政淼

課堂教學千變?nèi)f化,一個小現(xiàn)象往往可以折射出多種問題。在信息技術課堂教學中,透過看似平常的情境,我們不難發(fā)現(xiàn)隱藏其中的問題。把握好信息技術課堂教學,要謹防下面四種現(xiàn)象引發(fā)的“歧路”,從而更有效地經(jīng)營課堂。

現(xiàn)象一:小小課堂,戴頂帽子××牌,教師不知出啥牌

在參加信息技術公開課的教學研討活動時,我發(fā)現(xiàn)一般都會有一個主題,比如“實施有效教學,構建生命課堂”、“倡導綠色理念,打造生態(tài)課堂”等。教師一看到這些主題帽子就懵了:什么是生命課堂?什么是生態(tài)課堂?這類課應該怎么設計呢?

解析:我們的課堂是否一定要戴一頂沒有多大價值的帽子,這是一個值得探討的話題。一線教師往往因為一頂觀念帽,在教學設計時不知所措、倍感困惑。在課堂上,如果教師能真正以學生為本,那么,公開課與常態(tài)課就是“同根生”的兄弟,公開課就是一種常態(tài)下的公開課,我們的課堂就實在沒有戴頂帽子的必要。信息技術課教學設計的好壞與否要看教學目標是否明確合理、思路是否清晰和循序漸進、內(nèi)容是否貼近生活、流程是否環(huán)環(huán)相扣、方法是否切實有效。課堂教學的生命線是教師能把所有的教學目標轉(zhuǎn)化成學生的學習行為,通過學生高效的學習行為實現(xiàn)并超越預期的教學目標。如果抓住了這兩點,我相信這樣的課堂是有生命力的、是和諧的。因此,教師不要因為課堂上的一頂帽子窄化了課堂教學的思路,弱化了課堂教學的真正內(nèi)涵。

現(xiàn)象二:教師的激情點燃不了學生的熱情

課堂上,教師講得神采飛揚,而學生聽得目瞪口呆、有氣無力。教師的激情無法調(diào)動學生的學習積極性,以致課堂冷場,教學互動很少。

解析:信息技術課堂需要教師的激情,更需要學生的熱情。教師的激情并不等于學生的熱情,教師應該用自己的激情點燃學生的熱情。第一,營造良好的教學情境。為了激發(fā)學生的學習熱情、引導學生到要學習的主題之中,營造氛圍、創(chuàng)設情境必不可少。教師可以播放與教學內(nèi)容相關的圖片、動畫、影音等,讓學生對即將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。第二,選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容,設計學生感興趣的學習任務。教學內(nèi)容與學習任務既要把學生學習的知識點關聯(lián)起來,形成知識鏈,又要能和學生的現(xiàn)實生活結合起來,從而激發(fā)學習熱情,挖掘?qū)W習潛能。第三,講究一定的激趣技巧。教師可以在課堂上采用提問、設疑、制造懸念等手段引發(fā)學生的好奇心,使他們產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)他們積極探索新知的熱情。

現(xiàn)象三:不喜歡信息技術教師拿著課本上課

在信息技術教學觀摩的時候,經(jīng)常有教師手里拿著課本,要求學生把書翻到某頁某課進行自學。在某個教學環(huán)節(jié),教師還要求學生齊讀課本上的重點內(nèi)容,用筆把課本上的關鍵知識點劃橫線。針對這一教學場景,有一些教師竟然這樣認為:“信息技術課不是語文課,應有自己的學科特色,我不喜歡信息技術教師拿著課本上課?！?/p>

解析:的確,很多信息技術教師在課堂上不僅自己不拿著課本上課,而且還看不慣其他教師拿著課本上課。他們不僅不強求學生上課時帶課本,還認為教師和學生一起拿著課本學習是對信息技術課堂和教師技術能力的蔑視。因為,在他們眼里,信息技術課堂應該是無紙化的。我認為,這種看法存在一定的誤區(qū):第一,如果學生通過教師的指點能從課本上直接獲取所需的知識,從而達成教學目標,就證明這種教學方式是有效的。這種教學方式不僅實用,還能加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。第二,用技術教技術固然是信息技術教師的特長,但教師們對技術的投入與教學的產(chǎn)出未必成正比。并不是所有的教學內(nèi)容都非得花大量精力制作成Flash動畫、學習網(wǎng)頁、交互性較強的學習課件來呈現(xiàn)。教無定法,貴在得法,教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容靈活采用與之相適應的教學手段。信息技術教師能夠把學生獲取知識的過程高效化是我們所追求的,所以,上課時拿著課本又何妨?

現(xiàn)象四:教案,在課前就完成了的事

在觀摩信息技術課堂教學時,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某一堂課從教學導入到新課學習,再到課堂小結,整個流程非常清晰甚至完美,但教師在教學過程中為了順利地完成預設的各個教學環(huán)節(jié),會有意無意地掩蓋學生在課堂上所出現(xiàn)的錯誤,有時候甚至無情地扼殺學生在課堂上提出的突發(fā)性的有價值的問題。

解析:這一教學現(xiàn)象從本質(zhì)上反映了課前預設與課中生成之間的矛盾。預設是課前的設想和計劃,是靜態(tài)的,是創(chuàng)建有效課堂的基石。“生成是課中的生長與建構”,是動態(tài)的,是對預設的即興創(chuàng)造。二者是辯證統(tǒng)一的,很多教師往往無法平衡二者之間的關系。我認為,教師應注重課堂生成兼顧課堂教學任務的完成?！罢n堂有差錯,錯誤有價值”,關鍵看教師能否“將錯就錯”,放大錯誤,激發(fā)認知沖突,和學生共同解決錯誤,從而促進課堂教學的重構,使教學內(nèi)容更加充實。對突發(fā)性問題的解決最能體現(xiàn)教師的教學智慧,關鍵看教師能否迅速地判斷問題的價值大小,以便果斷地予以處理。機智的“生成”策略往往使課堂因為“意外”而變得絢麗奪目,令人眼前一亮。教師們之所以掩蓋錯誤或扼殺突發(fā)性問題有兩方面的原因:第一,錯誤或問題具有一定的挑戰(zhàn)性,教師怕解決不了失面子,所以選擇了“多一事不如少一事”。第二,錯誤或問題超出了預定的教學設計,教師們怕影響教學流程以致無法完成教學任務。由此可見,預設的教案不僅禁錮了教師的教學思維,還影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。在教學過程中,教師們應該適當?shù)靥鲱A案的限制,及時地捕捉課堂上的生成性資源,合理地調(diào)整自己的教學計劃。

(作者單位:浙江富陽市永興學校中學部)