謝 丹

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速,外出務(wù)工農(nóng)民日益增多。城鄉(xiāng)二元化格局以及教育資源分配的不均衡現(xiàn)狀導(dǎo)致了我國(guó)獨(dú)有社會(huì)群體——留守兒童的出現(xiàn)。2005年,全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示,全國(guó)留守兒童為2000萬左右。2008年,全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布新的數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)達(dá)到5800萬,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。可以預(yù)料,隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化步伐的加速,留守兒童這一特殊群體將繼續(xù)存在并有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。

當(dāng)前,人們關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在四川、安徽、湖南等勞動(dòng)力輸出大省上,而對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)力總體較強(qiáng)的江蘇省特別是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的蘇中、蘇北地區(qū),留守現(xiàn)象尚未引起足夠的重視,也鮮見系統(tǒng)的實(shí)證研究。2005年,南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院的學(xué)生對(duì)江蘇省徐州市豐縣、淮安市淮陰區(qū)和宿遷市宿豫縣農(nóng)村中小學(xué)生的調(diào)查顯示,蘇中、蘇北農(nóng)村中小學(xué)生有七成為留守兒童[1]?？梢?對(duì)蘇中、蘇北農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的了解和研究已勢(shì)在必行。根據(jù)《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前逐步達(dá)成的對(duì)留守兒童概念界定的認(rèn)識(shí),本研究中的蘇中、蘇北農(nóng)村留守兒童指的是“父母雙方或一方長(zhǎng)期外出,由父母一方或者其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的長(zhǎng)江以北的長(zhǎng)三角地區(qū)的小學(xué)學(xué)齡兒童”。

在對(duì)留守兒童的研究結(jié)論中,人際交往是普遍存在的社會(huì)適應(yīng)問題。留守兒童的人際交往包括親子交往、同伴交往、師生交往。而對(duì)于已進(jìn)入學(xué)校的留守兒童而言,與他們交往最多的是同伴(同學(xué))。同伴交往是兒童社會(huì)化的重要途徑,對(duì)留守兒童的心理發(fā)展有著特殊的作用,對(duì)留守兒童的社會(huì)化交往、個(gè)性與道德品質(zhì)的形成、情感的發(fā)展、心理的健康以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要影響[2]。研究表明,由于留守兒童自身的一些特點(diǎn)加之缺乏正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì),他們?cè)谂c同伴交往時(shí),往往因缺乏社會(huì)技能而導(dǎo)致同伴關(guān)系不良,出現(xiàn)程度不同的交往焦慮,對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展和健康心理的維護(hù)造成了極大威脅。因此,調(diào)查并分析留守兒童的同伴交往現(xiàn)狀,提出科學(xué)的人際交往教育對(duì)策,改善兒童的人際交往狀況具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法,對(duì)泰州、宿遷、連云港3個(gè)地區(qū)在校3～6年級(jí)共521名農(nóng)村留守小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷521份,回收有效問卷493份,有效率為94.6%。

2.研究方法

(1)研究工具

本研究采用Stone等編制的《兒童社交焦慮量表》(SASC)。該量表所涉及社交類型項(xiàng)目全部是兒童同伴交往問題。量表包含兩大因子:害怕否定評(píng)價(jià)、社交回避及苦惱。量表共10個(gè)項(xiàng)目,采用3級(jí)評(píng)分制(0:從不是這樣;1:有時(shí)是這樣;2:一直是這樣),量表得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。根據(jù)已有研究經(jīng)驗(yàn)[3],本研究定義量表總分累計(jì)大于9分者存在同伴交往焦慮,在此基礎(chǔ)上計(jì)算兒童同伴交往焦慮檢出率。

根據(jù)鄧自鑫的建議[4],本研究自編了教師和家長(zhǎng)訪談提綱,彌補(bǔ)了研究方法單一的缺陷。

(2)調(diào)查方法

由經(jīng)過培訓(xùn)的心理咨詢專業(yè)高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查工作,被調(diào)查班級(jí)老師協(xié)助。調(diào)查前向被試講解調(diào)查目的與填表方法。學(xué)生自行閱讀,遇到問題可向調(diào)查員詢問。調(diào)查表由調(diào)查員統(tǒng)一收回。

(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

二、結(jié)果與分析

1.留守兒童同伴交往焦慮的年級(jí)、性別特征

綜合表1、表2,留守小學(xué)生同伴交往焦慮總檢出率為30%。不同年級(jí)留守兒童同伴交往焦慮總分及分量表得分有極其顯著差異(p<.001),隨著年級(jí)的增加,兒童同伴交往焦慮檢出率呈下降趨勢(shì)(F=14.89, p<.001);不同性別兒童在各量表上得分比較差異均沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.留守兒童同伴交往焦慮的其他影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童父母的文化層次相對(duì)較低:父親初中以下文化水平的占64.9%,母親初中

以下文化水平的占66.8%;有44.8%的留守兒童主要由祖父母撫養(yǎng),26.3%的兒童主要由母親撫養(yǎng),12.8%的兒童主要由其他親屬撫養(yǎng);有43.6%的留守兒童是獨(dú)生子女,56.3%的兒童是非獨(dú)生子女;調(diào)查對(duì)象中,有104個(gè)兒童的父母外出打工已有1個(gè)月,105人外出打工1～3月,有143人外出打工3～6個(gè)月,有141人外出打工時(shí)間在半年以上。為探討影響留守兒童同伴交往焦慮的社會(huì)原因,本研究分別就上述各個(gè)因素對(duì)兒童同伴交往焦慮的影響進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果見表3。

表3結(jié)果顯示,是否獨(dú)生、父親文化、母親文化、主要撫養(yǎng)人、父母外出打工時(shí)間均對(duì)留守兒童同伴交往焦慮產(chǎn)生顯著影響。母親文化層次越低,兒童同伴交往回避越多,父親對(duì)此影響不顯著。

在進(jìn)一步的多層比較中我們發(fā)現(xiàn),由父母雙方或一方撫養(yǎng)兒童的社交焦慮總分及社交苦惱回避得分顯著低于由祖父母和其他親屬撫養(yǎng)兒童得分,祖父母與其他親屬撫養(yǎng)人對(duì)兒童的影響不顯著。

此外,數(shù)據(jù)結(jié)果還顯示:父母外出打工時(shí)間1個(gè)月兒童的社交焦慮總分、害怕否定評(píng)價(jià)、社交焦慮苦惱得分顯著低于3～6個(gè)月的兒童,分離時(shí)間1個(gè)月的兒童的社交焦慮總分及分量表得分明顯低于6個(gè)月～1年兒童得分。由此可見,父母外出打工時(shí)間越長(zhǎng),親子分離越久,兒童的同伴交往焦慮越嚴(yán)重。

3.留守兒童同伴交往焦慮影響因素的多元回歸分析

表4結(jié)果表明,父母外出打工時(shí)間長(zhǎng)短、父母親文化、兒童年級(jí)對(duì)留守兒童同伴交往焦慮有顯著影響,而性別、撫養(yǎng)人、是否獨(dú)生對(duì)兒童同伴交往的預(yù)測(cè)力不大。并且父母外出打工時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)兒童同伴交往焦慮的預(yù)測(cè)力最大。父母離開時(shí)間越長(zhǎng),兒童的同伴交往焦慮越明顯;父母親文化程度越高,兒童同伴交往焦慮越低;兒童年級(jí)越高,同伴交往焦慮越低。

三、討論

1.蘇中、蘇北農(nóng)村留守兒童同伴交往狀況不容樂觀

蘇中、蘇北農(nóng)村留守小學(xué)生同伴交往焦慮總檢出率為30%,這一結(jié)果高于王良鋒等人對(duì)安徽農(nóng)村小學(xué)生的社交焦慮檢出率(17.4%)[3]。結(jié)合教師訪談的結(jié)果來看,教師眼中的留守兒童存在的主要問題是學(xué)習(xí)問題(32%)、習(xí)慣問題(29%)和同伴交往問題(27%)。由此可見,留守兒童的同伴交往現(xiàn)狀不容樂觀。綜合目前國(guó)內(nèi)已有研究,對(duì)留守兒童的同伴交往焦慮問題還存在一定的爭(zhēng)議。周宗奎、汪紅燁的研究表明,留守與非留守兒童不存在交往焦慮上的顯著性差異。但張順、王良峰的研究結(jié)果卻正好相反。本研究認(rèn)為,不同樣本和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法是造成這一分歧的主要原因。

留守兒童的人際交往主要包括家庭交往、同伴交往和師生交往。相比較而言,留守兒童最缺乏的是家庭交往。而家庭交往作為兒童最早接觸的人際交往類型,其發(fā)展會(huì)直接影響到同伴交往和師生交往水平。單親撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)雖然能夠讓兒童感受到親人的溫暖和關(guān)愛,但由于兒童與撫養(yǎng)者的血緣、年齡、文化水平等的差距,留守兒童難以獲得全方位的有效引導(dǎo)。如,祖輩對(duì)留守子女的過分溺愛和疏于管教導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成績(jī)下降、行為習(xí)慣偏離、自律水平較低。這種關(guān)系呈現(xiàn)出的特點(diǎn)正好給兒童的同伴交往埋下了隱患。

2.蘇中、蘇北農(nóng)村留守兒童同伴交往焦慮的影響因素

單因素方差分析結(jié)果表明,留守兒童的同伴交往焦慮存在顯著的年級(jí)差異,而性別差異不顯著,且年級(jí)越高,兒童的同伴交往焦慮越低。這一結(jié)果也與已有的研究結(jié)果一致[5]。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、同伴交往頻率的增加和同伴之間友誼的逐步建立,兒童在與同伴交往的過程中交往回避現(xiàn)象越來越少,較少地體驗(yàn)到焦慮和不安。

多元回歸分析的結(jié)果可知,父母外出打工時(shí)間、父母親的文化水平是影響留守兒童同伴交往焦慮的主要因素,撫養(yǎng)人和是否獨(dú)生子女對(duì)同伴焦慮的預(yù)測(cè)作用不顯著。由此可見,父母因素成為留守兒童是否存在同伴交往焦慮或同伴交往焦慮高低的首選因素。相對(duì)城市和農(nóng)村非留守兒童而言,農(nóng)村留守兒童家庭交往,特別是親子交往的嚴(yán)重缺失是造成兒童多種心理和行為問題的重要原因之一。心理學(xué)研究也表明,親子間的依戀關(guān)系是兒童最早形成的人際關(guān)系,依戀的程度與性質(zhì)如何,影響兒童對(duì)自身和周圍世界的看法。而親子交往的過早中斷,讓兒童難以與父母之間產(chǎn)生較強(qiáng)的情感交流,形成良好的人際交往行為模式,繼而進(jìn)一步影響兒童的師生交往和同伴交往。

家庭是兒童的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是兒童的第一任教師。父母親的文化水平直接影響對(duì)兒童教養(yǎng)方式的選擇,決定父母與子女之間的關(guān)系性質(zhì),從而影響兒童人際交往的質(zhì)量。本研究中的農(nóng)村留守兒童父母文化水平普遍較低,教養(yǎng)方式或簡(jiǎn)單粗暴或放任自流,父母在與兒童的相處過程中,特別是當(dāng)兒童在同伴交往中出現(xiàn)挫折的時(shí)候,不能給予全面的、正確的引導(dǎo)。而且,父母教育的缺乏也讓兒童不愿與父母討論交往過程中的困惑,由此產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。

四、建議

面對(duì)家庭教育缺失的現(xiàn)狀,學(xué)校對(duì)留守兒童的教育就顯得格外重要。從影響良好人際關(guān)系建立的因素出發(fā)[6],教師可從人際知覺和自我認(rèn)知兩個(gè)方面提高農(nóng)村留守兒童的同伴交往質(zhì)量,減少他們的交往焦慮。由于長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛以及隔代教育的弊端,留守兒童對(duì)他人行為的正確認(rèn)識(shí)存在一定偏差,因而易出現(xiàn)自私自利、攻擊性強(qiáng)、冷漠等不良人際交往行為。為此,教師可采取一些符合兒童年齡特點(diǎn)的訓(xùn)練技術(shù),如角色扮演、激勵(lì)強(qiáng)化、試誤、敏感關(guān)系訓(xùn)練、照鏡子等兒童喜聞樂見的方法,對(duì)留守兒童不良的交往模式進(jìn)行矯正。

在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),這些處境不利兒童身上也有許多閃光點(diǎn):他們關(guān)心父母、自理能力較強(qiáng)。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)和啟示,學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的積極面,在教育教學(xué)過程中要注意抓住留守兒童自身的優(yōu)勢(shì),實(shí)行以點(diǎn)帶面的教育,讓留守兒童對(duì)自身有一個(gè)正確的評(píng)價(jià),以提高他們的自尊心和自信心,真正實(shí)現(xiàn)同伴間平等、和諧的交往。

參考文獻(xiàn):

[1] 人民網(wǎng).《華東新聞》(2005年06月16日).

[2] 朱瀅,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社,2005.

[3] 王良鋒,張順,孫業(yè)桓,張秀軍.安徽某農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生社交焦慮及其影響因素.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2006年10月第26卷第10期.

[4] 鄧自鑫,郭成,王金花.我國(guó)留守兒童焦慮與孤獨(dú)感研究的回顧與展望.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008年9月第27卷第9期.

[5] 張順,王良鋒,孫業(yè)桓,陳興付,張秀軍,高榮,邢秀雅.小學(xué)“留守兒童”社交焦慮現(xiàn)狀流行病學(xué)調(diào)查.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2007年第34卷第3期.

[6] 王淑敏.小學(xué)生人際交往技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練.教學(xué)與管理.西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所,2003年7月15日.

(本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃《蘇中、蘇北留守兒童心理健康教育策略》重點(diǎn)資助課題,批準(zhǔn)號(hào)為B-a/2008/01/021)

(作者單位:江蘇泰州師范高等?？茖W(xué)校)

責(zé)任編輯徐向陽