鄒秀蘭

〔關(guān)鍵詞〕職校;德育;心理健康教育;滲透模式

隨著國發(fā)〔2005〕 35 號《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件出臺,職教事業(yè)的發(fā)展已進(jìn)入了春天,人們的觀念也隨之改變,職校教育越來越引起人們的關(guān)注。但真正的職校生活又是怎樣一種情形呢?筆者從多年山區(qū)職校德育和心育工作中,發(fā)現(xiàn)職校生由于在成長過程中受到來自家庭、社會、學(xué)校教育,尤其應(yīng)試教育的影響,在學(xué)業(yè)競爭、社會競爭、社會適應(yīng)方面比其他高中學(xué)生要承受更大的壓力,心理更脆弱,不良品行更為突出,致使職校德育工作更加艱巨。目前,職校德育工作運(yùn)用傳統(tǒng)的模式已較難應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生存在的問題,需要探索一條心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的路子。

一、開辟德育與心育滲透的切入點:貼近生活,學(xué)會做人

根據(jù)陶行知的“生活即教育”理論,我校課題主持人余國天提出:“德育為生活服務(wù),從生活中育人,校園無小事,事事皆德育”,提出“求真知,做真人”的校訓(xùn)和“做事首先學(xué)會做人”的口號,我校的德育工作緊扣這一理念開展各項工作。做人以德先行,而德中以健康的心理為核心、為基礎(chǔ)。尤其是對于在愛、人格、自信等方面存在缺失的職校生來說,更需要加強(qiáng)心理健康教育。我校在實踐中以學(xué)生生活為教育載體,在生活教育中滲透德育與心育,把以“說”為主的德育變?yōu)榱艘浴白觥睘橹鞯捏w驗式德育。

二、全員德育,多渠道、多層次滲透心育的模式

我校德育實行全員參與,貫穿在全校師生員工的方方面面、點點滴滴。在“校園無小事,事事皆育人”“生活就是教育”理念的指引下開展德育工作,使德育走向生活化。同時,通過開展多種活動和多種途徑來滲透心理健康教育。

1.學(xué)科滲透

課堂是教育的主陣地,我校課題組進(jìn)行了學(xué)科滲透德育與心育的研究,使學(xué)科教學(xué)走“生本教育”的道路。自開展“生本教育”以來,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性:“生本教育”這種師生共同參與教學(xué)的模式,既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心,又培養(yǎng)了學(xué)生的參與性和合群性;既增進(jìn)了師生的情感,又融洽了同學(xué)之情;既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和意志力,又提高了學(xué)生的耐挫力。起到了很好的德育與心育的效果。

2.班主任工作滲透

班主任是學(xué)校德育工作的主要實施者,在班主任工作中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑,是學(xué)校德育與心育整合的有效途徑。主要做法有:通過開展德育和心育主題班會,及時化解學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的心理困惑;通過創(chuàng)建新型的師生關(guān)系的活動,使師生關(guān)系更和諧了;通過與班主任共同對學(xué)生及家長進(jìn)行電訪、家訪工作,了解學(xué)生及其家長的心理狀況,從而有針對性地進(jìn)行心理指導(dǎo);通過對班主任的全員心理知識培訓(xùn),豐富班主任心理知識,使班主任能運(yùn)用心理學(xué)知識對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.處理學(xué)生問題的方法滲透

處理學(xué)生矛盾、學(xué)生沖突事件是學(xué)校德育工作者的日常工作。對學(xué)生問題的處理是否妥當(dāng),直接影響到德育工作的育人效果。我們的做法是:給予學(xué)生關(guān)愛,接納學(xué)生的錯,并與學(xué)生作探討式的溝通,運(yùn)用心理知識來處理學(xué)生問題。例如運(yùn)用轉(zhuǎn)視法(換位思考)、認(rèn)知調(diào)節(jié)法、理性—情緒療法等,這些方法的運(yùn)用比說教式或訓(xùn)導(dǎo)式效果要好得多。

4.面向全體,全面開展心理健康教育,普及心理健康知識

職校心理健康教育同樣是以發(fā)展性為主。我們的做法是:完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和心育設(shè)施設(shè)備的添置。我們?yōu)榱烁N近學(xué)生生活,將心理輔導(dǎo)中心命名為“生活指導(dǎo)中心”;開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育課;開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練;開展對特殊學(xué)生的個別輔導(dǎo);建立學(xué)生心理干預(yù)的三級保健體系(大學(xué)心理專家教授、心理治療機(jī)構(gòu)——學(xué)校心理教師、班主任——學(xué)生心靈使者);成立學(xué)生心理社團(tuán)——“學(xué)生之家”;每年對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理測試,建立學(xué)生心理檔案,進(jìn)行心理問題的排查和預(yù)警;多方位進(jìn)行心理知識宣傳;以科研促發(fā)展,以課題研究促進(jìn)學(xué)校心育水平的提高。

5.全校開展感恩教育活動

針對現(xiàn)代學(xué)生以自我為中心,缺乏感恩之心的特點,我校開展了一系列的感恩教育活動,通過心理課、主題班會、早讀誦讀感恩導(dǎo)語、唱感恩教育歌曲、講感恩的故事、觀看感恩教育片、開展感恩手抄報、親情作文征文比賽、感恩主題演講比賽等活動,收到了很好的效果。感恩教育讓學(xué)生更懂得珍惜現(xiàn)在,改善了親子關(guān)系。

6.營造利于學(xué)生成長的校園環(huán)境

第一,注重校園文化建設(shè)和校園良好心理氛圍的營造。學(xué)校努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷創(chuàng)建良好校園環(huán)境和文化氛圍,使校園環(huán)境美化、綠化、凈化、知識化。用“做事首先學(xué)會做人”理念引導(dǎo)學(xué)生;用 “我能行、我陽光、我快樂”“微笑是送給別人最好的禮物”“及時道歉是化解人際沖突最好的滅火器”“看別人不順眼是自己的修養(yǎng)不夠”等心理暗示語的早讀和課室張貼激勵學(xué)生。精心設(shè)計校園人文景觀。如石景“如實石”、“上善若水”等;花圃景有“愛、信、嚴(yán)、勤、實、樸”字樣;?；盏脑O(shè)計涵義為天、地、人和諧環(huán)抱成Q字形等。良好的校園氛圍和獨特的校園文化,對于學(xué)生健康心理的形成起了很大的促進(jìn)作用。

第二,寬容對待學(xué)生的錯,給他們一個成長的空間。全國著名青少年教育專家盧勤老師說過:孩子的成長需要寬容,是孩子就有可能犯錯,孩子的成長是在不斷地犯錯中和不斷地改正錯誤中成長起來的。對待學(xué)生的錯,學(xué)校采取以教育、疏導(dǎo)為主,推崇“接納錯誤,給予機(jī)會、幫助改正”的教育方法,為孩子的成長營造了一個寬松的空間。不少班主任感嘆道:其實職校生是一塊被塵蒙的寶石,我們職校教育者要善于拭去蒙在寶石上的灰塵,讓它發(fā)出璀燦的光芒。的確,不少在校時犯過錯誤的職校生畢業(yè)后走上社會都有著很好的表現(xiàn),有的還被提拔為單位的領(lǐng)導(dǎo)。因此,我們要用發(fā)展的眼光來看學(xué)生。

7.給學(xué)生心田種“莊稼”,除“雜草”

根據(jù)美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論,每一個孩子的才能都是多元的。職校生是應(yīng)試教育的失敗者,但并不是永遠(yuǎn)的失敗者。我們從開發(fā)職校生的特長潛能開始,讓學(xué)生找到成功感,進(jìn)而找回自信心。我們的課題主持人余國天曾說過:“要使孩子的心靈不長‘雜草,那就種上‘莊稼吧!”在這種理念的指引下,我校非常重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng),開展了有益的第二課堂活動,為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺;開展各種文體活動和競技比賽,如一年一度的大型元旦文藝匯演、校運(yùn)會、三月技能競賽等;每學(xué)期堅持開展文明生、文明班、文明宿舍、三好學(xué)生、勞動積極分子、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀心理助手、陽光職校生等的評比。讓學(xué)生在職校大顯身手,感受成功。在不斷體驗成功的過程中,職校生在健康快樂地成長。(稿件編號:090905003)

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.關(guān)于新時期中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實性及迫切性——訪教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊),2009,(7).4～7.

[2]吳發(fā)科.心理健康教育專題探究與實踐[M].廣州:廣東語言音像電子出版社,2007.

[3]陳虹,張婷婷.美國積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”[J]·中小學(xué)心理健康教育(上半月刊),2009,(3)

[4]蘆苓霞,王彥勛.幸福人假設(shè)及在管理領(lǐng)域的意義[J].經(jīng)濟(jì)管理,2007,13.

(作者單位:廣東省韶關(guān)市曲江職業(yè)技術(shù)學(xué)校,512100,電郵:wangwei@arcp.cn)

編輯/于 洪 終校/何 妍