張亞杰

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,自主學(xué)習新知識的一種教學(xué)方法,具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性,它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ),學(xué)生自主探究學(xué)習為根本,具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性,把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合起來,在教學(xué)過程中,“導(dǎo)”與“學(xué)”是不可分割的一個整體的兩個側(cè)面,是“導(dǎo)”中有“學(xué)”,“學(xué)”中有“導(dǎo)”,“導(dǎo)”指導(dǎo)“學(xué)”,“學(xué)”檢驗“導(dǎo)”的一個動態(tài)平衡的發(fā)展過程?！皩?dǎo)”是一種手段,是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力,“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”,促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué),應(yīng)用好數(shù)學(xué)。課堂上首先創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境容易激發(fā)學(xué)生的思維,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和解決問題的基礎(chǔ)上,通過情境中的數(shù)學(xué)元素,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,自主提出數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)良好有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有多種方式,應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考,當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決數(shù)學(xué)問題的興趣,數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價值

1.積極借鑒“問題教學(xué)法”改革傳統(tǒng)教學(xué)思想

“問題教學(xué)法”是師生共同解決一個實際問題,以達到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目的的一種教學(xué)方法。此法最早由美國教育家杜威提出,他認為人類解決問題的思維過程分為五個步驟:①困難或問題的發(fā)現(xiàn)——②確立和限定問題——③收集一些可能使問題得到解決的證據(jù)——④提出關(guān)于問題答案的假設(shè)——⑤檢驗假設(shè)。據(jù)此,它提出了問題教學(xué)法實施的五個步驟,即把人類解決問題的思維過程模式搬進了課堂教學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法借鑒“問題教學(xué)法”構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,①情境導(dǎo)入——②引學(xué)新知——③應(yīng)用實踐——④課堂小結(jié),課堂教學(xué)中由學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作研討解決數(shù)學(xué)問題。

2.課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

課程改革前傳統(tǒng)教材基本敘述模式:復(fù)習(或練習)——新授例題、重難點訓(xùn)練(對比練習)——鞏固練習等。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):組織教學(xué)——復(fù)習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)五個環(huán)節(jié),新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式:問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展,小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法構(gòu)建了與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式:情境導(dǎo)入、引學(xué)新知——應(yīng)用實踐——課堂小結(jié)。

3.課堂教學(xué)實施的具體改進

(1)改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織教學(xué)、復(fù)習舊課(復(fù)習鋪墊)、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)為情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進,課堂伊始,創(chuàng)設(shè)情境,在情境中進行新課導(dǎo)入,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的途徑、方法。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習的有機結(jié)合。

(2)改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授新課為引學(xué)新知

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法通過教師的引導(dǎo),使學(xué)生圍繞學(xué)習目標對所學(xué)習的課程作多角度、多層次的觀察、分析、思考,多渠道探尋解決問題的途徑和方法;通過具體、多樣、生動、有序的探究活動,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習新知。教師要逐層揭示學(xué)習內(nèi)容,提供學(xué)生自主探究的素材,指導(dǎo)學(xué)生自主探究的方向或操作程序,指點學(xué)生探究的方法,使學(xué)生圍繞學(xué)習內(nèi)容積極主動地操作、觀察、比較、試探,在動手、動口、動腦中積累感性材料,建立表象,初步體驗數(shù)學(xué)思想方法和規(guī)律,體驗探究活動的樂趣,逐步產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習動機。教師要給予學(xué)生探索問題、解決問題過程的自主權(quán),允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個性特點、興趣等確立適合自己的學(xué)習目標和探索方式,教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維,激發(fā)他們自己解決問題,要給予學(xué)生幫助,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習新知。

(3)改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的鞏固新課、布置作業(yè)為應(yīng)用實踐

導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)行為方式。有些課例在導(dǎo)入新課后進行課題的板書,能吸引學(xué)生的注意力,提示學(xué)生本節(jié)學(xué)習任務(wù)的開始,凸顯了教師的導(dǎo)學(xué)作用。由于板書課題是在師生導(dǎo)入新課后進行的,學(xué)生不知不覺就進入到新知識的學(xué)習中,自然、和諧,有利于新知的探討與講解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則

1.導(dǎo)、學(xué)結(jié)合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合,師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習,以應(yīng)用知識和發(fā)展能力為目標,突出教與學(xué)之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時性,強化教師“導(dǎo)”的同時努力提高學(xué)生“學(xué)”,進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新型科學(xué)的、集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的又有獨自特點的綜合教學(xué)方法,體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機結(jié)合。

2.突出思維訓(xùn)練原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)過程中通過教師引導(dǎo)性提問、學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流、多種形式實踐應(yīng)用等來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生開發(fā)思維,不斷創(chuàng)新,不斷增強學(xué)生的邏輯思維能力。

3.比較原則

在教學(xué)過程中,學(xué)生的認知發(fā)展水平與新知識的比較,學(xué)生已有生活經(jīng)驗與新知識的比較,學(xué)生已有知識基礎(chǔ)與新知識的比較,學(xué)生與學(xué)生之間知識的比較,學(xué)生與教師之間的比較,不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的比較……這些因素教師應(yīng)深入研究,使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下成長。

4.范例性原則

范例性原則就是從已經(jīng)選定的基礎(chǔ)性基本性的學(xué)科內(nèi)容中,再精選出范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容,通過特殊來說明一般,通過個別而推知與理解整體。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中通過選擇典型性的問題情境導(dǎo)入,使學(xué)生快速提出問題,探究新知識;而且該教學(xué)法更注重的是從每一課的導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生不斷總結(jié)并學(xué)會運用自主學(xué)習的基本方法,從而使學(xué)生能舉一反三。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實施

1.情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中,為實現(xiàn)教學(xué)目標,教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運用各種手段,精心設(shè)計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)源于生活的真正含義,使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。情境導(dǎo)入有多種方法,要根據(jù)課程標準、教材的特點、學(xué)生的實際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進行情境創(chuàng)設(shè)。

2.引學(xué)新知

學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素,提出數(shù)學(xué)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知,讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、獲取直接經(jīng)驗的過程,是數(shù)學(xué)知識、思想和方法形成的過程,也是數(shù)學(xué)的工具價值、過程價值得以體現(xiàn)和弘揚的過程。教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認知準備及認知特點之間的關(guān)系,注意把握教學(xué)節(jié)奏,突出重點,突破難點,引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法,學(xué)習活動的展開要選擇合適的組織形式,如獨立探究、小組合作探究等,抓住中心,讓學(xué)生自由發(fā)表意見,集中解決難點,學(xué)生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析,最后達成共識,完成教學(xué)目標。

3.應(yīng)用實踐

引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解、初步掌握的知識進行應(yīng)用實踐,使其真正掌握數(shù)學(xué)知識,這是教師教學(xué)工作的一個重要步驟,同時也是學(xué)生學(xué)習過程中的一個重要階段,要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是在基本完成教學(xué)任務(wù)時,對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)歸納,是學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng),從而鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。小結(jié)的功能包括:系統(tǒng)整理,形成結(jié)構(gòu);突出重點,強化注意;深化知識,提高素養(yǎng);啟發(fā)思考,引到探究。小結(jié)的方式很多,教師要根據(jù)教學(xué)因素適當進行選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際,構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)模式,不但使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想,深入鉆研教材,認真設(shè)計整堂課的教學(xué)程序,加深了對教法和學(xué)法的研究,而且使學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和習慣,調(diào)動了學(xué)習的主動性和積極性,提高了自學(xué)能力、多種思維能力、認識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實際問題的能力,學(xué)習成績得到顯著提高。

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