【摘 要】經(jīng)過新課程理念的洗禮,我對《蜀道難》的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了一個質(zhì)的飛躍。具體教學(xué)流程為以下四個環(huán)節(jié):誦讀文本,感悟文體——再讀文本,文意切探——作者背景介紹、合作探究主旨——自主鑒賞藝術(shù),自我總結(jié)詩風(fēng)。整個課堂有張有弛,有讀有思,有說有寫,學(xué)生的思維始終處于開放狀態(tài),教學(xué)效果很好。這得益于讓質(zhì)樸回歸課堂、把主權(quán)教給學(xué)生的新課程教學(xué)理念的影響。

【關(guān)鍵詞】理念 轉(zhuǎn)變 回歸 質(zhì)樸

經(jīng)過新課程理念的洗禮,當(dāng)我再次拿起課本備《蜀道難》時,我的教學(xué)設(shè)計與以往大不相同。滿腦子的問題都是以前很少考慮的,諸如怎樣導(dǎo)入學(xué)生才有興趣,誦讀如何到位,學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo),學(xué)習(xí)怎樣層層設(shè)疑,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣環(huán)環(huán)相扣,黑板上讓學(xué)生寫什么,討論時讓學(xué)生思考些什么、說些什么,如此經(jīng)典美文該如何讓學(xué)生感悟其藝術(shù)魅力,等等。

記得開始教《蜀道難》時,我備的是教材,流程是李白簡介——背景介紹——文體特點(diǎn)——正音斷句——分析文段——總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)。再以后教《蜀道難》時,我又加上了備教師自己,流程是精彩導(dǎo)入——激情范讀——優(yōu)美表述——高度總結(jié)。而在新課程理念的學(xué)習(xí)后,我的備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了備學(xué)生。經(jīng)過無數(shù)次的梳理和推敲,我的教學(xué)流程逐漸清晰,大體分四個環(huán)節(jié):誦讀文本、感悟文體——再讀文本、文意初探——作者背景介紹、合作探究主旨——自主鑒賞藝術(shù)、自我總結(jié)詩風(fēng)。下面我談?wù)劷虒W(xué)預(yù)設(shè)的具體安排、思考認(rèn)識及課堂生成的效果。

第一個環(huán)節(jié):誦讀文本,感悟文體

《蜀道難》是古樂府,韻律節(jié)奏也很講究,誦讀應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn)。比如說首段一韻到底,讀起來汪洋恣肆、熱情奔放、氣勢逼人;加上所寫內(nèi)容有先聲奪人的驚嘆,有蒼涼悠遠(yuǎn)的歷史,有五丁開山的神力,有神奇之山峰,有奇妙之回川,意境闊大,氣象雄偉,非高聲誦讀不知李白澎湃之心聲、豪邁之氣概、浪漫之風(fēng)格;再加上一詠三嘆,情深意切,形成了本文誦讀上的藝術(shù)魅力,故非讀不能教好《蜀道難》。

如何安排教學(xué)步驟呢?我選擇從漢代梁鴻的《五噫歌》引入,“陟彼北芒兮,噫!顧瞻帝京兮,噫!宮闕崔嵬兮,噫!民之劬勞兮,噫!遼遼未央兮,噫!”因?yàn)檫@首詩短而易解,不會分散學(xué)生的注意力,抒情性極強(qiáng)。特別是“噫”字與本文第一字巧妙銜接,能一下子感染學(xué)生,激起他們的誦讀欲望,這是第一步。第二步由老師范讀,范讀時讓學(xué)生注意正音斷句及語速快慢音量高低的變化,為學(xué)生感情噴薄而出做鋪墊。第三步自由誦讀,事先由老師展示誦讀提示:首句抒情要舒緩,五丁開山有聲勢,山頂畏懼要低嘆,環(huán)境凄清悲而慢,“飛湍瀑流”要喧豗,“朝避猛虎”快如雷。第四步,各小組推薦代表精彩展示自選段落,結(jié)束后評出優(yōu)勝組。學(xué)生課堂上激情飛揚(yáng),頓挫抑揚(yáng)的音調(diào)頗具朗誦大家的風(fēng)范,效果很好。

待學(xué)生宣泄了激情、體驗(yàn)了李白的情感之后,該冷靜冷靜了。這時候我引導(dǎo)他們結(jié)合文本分析:本文為何如此適宜誦讀?除內(nèi)容外,你認(rèn)為氣勢從何而來?引導(dǎo)學(xué)生明白“因聲求氣”的道理,了解古樂府講究押韻但又換韻自由、以整齊的七言為主又兼用長短句的特點(diǎn),明白形式服務(wù)于內(nèi)容的創(chuàng)作原則。這樣使學(xué)生先有了感性認(rèn)識,再進(jìn)行理論探討,符合認(rèn)知規(guī)律,比孤立簡介文體的效果要好。

第二個環(huán)節(jié):再讀文本,文意初探

在這一環(huán)節(jié),我決定由淺入深,層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,感知文意。思考課文寫了什么,怎么寫的。

第一步,掃除知識障礙,形象描述詩歌意境。要求學(xué)生找出文中特殊用法、古今異義的重點(diǎn)詞,到黑板上板書并當(dāng)小老師描述一個意境讓大家猜詩句。全班六組分任務(wù)進(jìn)行,一組pk二組進(jìn)攻第一段,三組pk四組進(jìn)攻第二段,五組pk六組進(jìn)攻第三段。這樣既突出了重點(diǎn)疑難詞“危、何、絕、坐、凋、去、轉(zhuǎn)、當(dāng)、或”的掌握,又增加了課堂趣味性,完成了意境的感知。同一問題由兩個小組共同展示,同中有異,異中有同,既有心有靈犀的愉悅,又有認(rèn)識獨(dú)到的自豪。

第二步,設(shè)疑啟思,設(shè)搶答題。

問題1:本文緊扣蜀道之“難”來寫,三次各有側(cè)重,試作具體說明。通過幾番回答,學(xué)生的思路逐漸清晰:首次側(cè)重山高,二次側(cè)重道險,三次側(cè)重戰(zhàn)禍之烈。高幸而有路可攀,險卻難免心驚肉跳,人事之惡,讓人心神憔悴,難以堤防。文意層層深入,使“蜀道難,難于上青天”之意,如錘重砸,三砸化鐵為鋼,使“難”字銘刻其上。

問題2:本文題目是《蜀道難》,而課文中正面寫蜀道之難的句子卻很有限,你認(rèn)為是哪幾句?學(xué)生回答后明確:正面寫蜀道的詞句是“天梯石?！薄扒迥嗪伪P盤,百步九折縈巖巒”。

問題3:除正面寫蜀道之外,本文還寫了很多內(nèi)容,試給所寫內(nèi)容歸類。

搶答后明確:史話——蠶叢魚鳧傳說——五丁開山

山——山高山陡水——水形水聲

鳥——黃鶴子規(guī)獸——猿猱

木——古木枯松關(guān)——劍閣

人——蜀外人、蜀中人、爬山人、把關(guān)人

問題4:思考這樣寫的好處。答后明白:層層渲染,步步鋪墊,映襯突出蜀道之難,使“難”字具體形象,可知可感。

問題5:但寫作時作者并非分類而寫,而是穿插進(jìn)行,這樣給人什么樣的感覺?發(fā)言后學(xué)生明白,這樣寫內(nèi)容跳躍變換,變化之速,出人意料,愈變愈奇,使人目不暇接,令人拍案叫絕。

層層設(shè)疑,目的是激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)積極性,同時掀開名篇的神秘面紗,讓學(xué)生了解思路和寫法,從而潛移默化地用于自己的寫作。我認(rèn)為這是語文學(xué)科特點(diǎn)不同于政治和歷史學(xué)科特點(diǎn)之所在。課堂上學(xué)生注意力集中,思維活躍,發(fā)言積極,自信心大增。

第三個環(huán)節(jié):作者背景介紹,合作探究主旨

我把作者背景放在課堂中間環(huán)節(jié),是因?yàn)閷W(xué)生對李白和唐朝并不陌生,放在開頭既不能吸引學(xué)生,又倦怠了學(xué)生感知新鮮文本的積極性,但要真正讀透一首詩,還須“知人論世”,所以在深入解讀文本時,應(yīng)適時推出這一環(huán)節(jié)來鋪墊引申,這是對教學(xué)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵。

首先老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法:“知人論世”是評論文學(xué)作品的一種原則。知人,就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系;論世,就是要了解作者所處的時代、環(huán)境。接著展示李白仗劍出游和在長安的介紹,說明李白躊躇滿志,卻出仕艱難。接著展示唐玄宗時期的介紹,說明太平景象背后潛伏的危機(jī)。然后讓學(xué)生分組討論:本課借蜀道的艱難要表達(dá)的寫作意圖到底是什么?請各組依據(jù)文本,進(jìn)行合作探究,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生討論出以下四種說法:

1.送別友人:描繪地形之險惡,人事之兇險,勸誡友人不要前往,表達(dá)對友人的擔(dān)心、挽留、惜別之意。

2.抒寫心志:詩人初到京城,狂喜自信,躊躇滿志。但不久就受到排擠,內(nèi)心塊壘難消,故借寫蜀道言仕途艱險。

3.諷喻時政:“所守或匪親,化為狼與豺”,告誡統(tǒng)治者警惕野心家據(jù)險叛亂

4.倦于仕途:“不如早還家”,詩人以山之高危,壑之深險喻人事復(fù)雜,功業(yè)難建,高官要職不可攀,居高險自生,不如退隱。

待學(xué)生發(fā)言后,我展示資料。李白的《劍閣賦》“若明月出于劍閣兮,與君兩鄉(xiāng)對酒而相憶”,佐證第一個觀點(diǎn)。李白同時期作品《行路難》“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”,佐證第二個觀點(diǎn)。張載《劍閣銘》“一人荷戟,萬夫趑趄。形勝之地,匪親勿居”,佐證第三個觀點(diǎn)。李白《送友人入蜀》“升沉應(yīng)已定,不必問君平”,佐證第四個觀點(diǎn)。我不把課外材料放在思考的前面,一方面怕分散學(xué)生的注意力,另一方面考慮到學(xué)生缺少了體驗(yàn)探究的過程,就沒有了思考后的成就感和愉快感。課堂上學(xué)生面紅耳赤、有理有據(jù)的爭論,讓我感受到了當(dāng)老師的喜悅,想起《論語》中描述孔子與弟子上課的情景,真有課堂回歸之感。

第四個環(huán)節(jié):自主鑒賞藝術(shù),自我總結(jié)詩風(fēng)

詩歌的鑒賞如果只停留在內(nèi)容層面上,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,鑒賞藝術(shù)特色才是本課的重點(diǎn)。藝術(shù)特色過于抽象,老師極容易把最精彩的環(huán)節(jié)上成生硬的貼標(biāo)簽課。如何做到化抽象為具體,化枯燥為生動,化難為易,我采用一人評一句解說一句的課堂活動來安排,讓學(xué)生由淺入深,由單一到多樣,由灌輸?shù)礁形颉?/p>

我首先展示幾則材料,激發(fā)學(xué)生興趣。賀知章讀《蜀道難》“讀未竟,稱嘆者數(shù)回,號為‘謫仙?！睔W陽修《太白戲圣俞》贊曰:“太白之精下人間,李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天,李白落筆生云煙。”

你認(rèn)為本詩好在哪里?就說一句,要求人人參與。

下面是學(xué)生自由鑒賞的部分語句:想象豐富,夸張奇特,感情強(qiáng)烈,氣勢雄渾,語言凝練,自由奔放,換韻自由,音節(jié)鏗鏘,情景交融,情真意切,有神奇色彩,有歷史沉重感,有古到今,一詠三嘆,主旨突出,內(nèi)容變換跳躍,對偶句式整齊有力,長短句參差錯落,筆力千鈞,先聲奪人,渲染氣氛,烘托映襯,比喻生動,細(xì)節(jié)感人,照應(yīng)到位,直抒胸臆和委婉含蓄向結(jié)合,點(diǎn)面結(jié)合,概括描寫與具體描寫相結(jié)合,正面描寫與側(cè)面描寫想結(jié)合,動靜結(jié)合,視聽結(jié)合,逐層深入,由高到危,由古到今,由地理環(huán)境到人事環(huán)境……

活動剛開始,輕松順利,在十名學(xué)生發(fā)言后就顯得緊張起來了。有的學(xué)生還未說完上半句,下面的學(xué)生就接上說:“說過了?！庇械膶W(xué)生怕自己想好的話被別人搶說了去,努力尋找新角度,一刻也不敢放松,排出好幾個備用,大腦高度集中,情緒十分亢奮,課堂進(jìn)行到最后,發(fā)言越加精彩。同時我把新鮮的內(nèi)容寫在黑板上,推波助瀾,使課堂進(jìn)入高潮。

在這個自由鑒賞結(jié)束后,我讓學(xué)生根據(jù)板書和同學(xué)們的發(fā)言,在書上旁批學(xué)習(xí)的收獲,題目是:我愛李白詩。這樣安排是讓學(xué)生梳理一下思路,冷靜一下情緒,用筆留一段回憶。

以上是我的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實(shí)踐。我覺得整個課堂有張有弛,有讀有思,有說有寫。學(xué)生的思維始終處于開放狀態(tài),如溪水奔涌,一會兒激情澎湃,一會兒艱澀嗚咽,一會兒一瀉萬丈,一會兒叮咚歡唱。整個教學(xué)流程以學(xué)生為中心設(shè)計,避免了老師華而不實(shí)的作秀,把精彩展示還給了學(xué)生。如果說還算成功的話,這功勞首先歸于新課程以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念,其次歸于老師真正轉(zhuǎn)變了思想,至于課堂預(yù)設(shè)只要肯下功夫,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生成自然水到渠成。我之所以呼吁讓質(zhì)樸回歸課堂,把主權(quán)教給學(xué)生,就是這個道理。

作者簡介:王麗紅,河南省蘭考縣第三高級中學(xué)教師。