【摘 要】情感教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中,它可以通過(guò)誦讀方式和教材內(nèi)容感染學(xué)生,以愉快、飽滿的情感打動(dòng)學(xué)生,還可以通過(guò)民主和諧的師生關(guān)系輔助實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 情感教育

新課標(biāo)明確指出:“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能,高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！痹诋?dāng)前素質(zhì)教育中,情感教育發(fā)揮著不可低估的作用。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生的情感教育,充分開發(fā)利用情感因素,拓展學(xué)生的精神空間。

情感教學(xué)是一種讓人愉快的教學(xué)方式。心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明:“愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)越性,它能引起和保持學(xué)生的興趣,給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài),適合認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下,情緒的作用表現(xiàn)為干擾、破壞認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行?！毙睦韺W(xué)家告訴我們,沒(méi)有情感的支持,人的其他心理活動(dòng),如感知、記憶、思維等都將變得軟弱無(wú)力,因此情感是一個(gè)人從事工作和學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力。在近幾年的教學(xué)生涯中,我努力地在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試著這種教育,并收到了令人欣慰的收獲。以下簡(jiǎn)述之。

一、以誦讀魅力感染學(xué)生

文章“不是無(wú)情物”。一切作品都滲透著作者的思想感情。飽含感情的語(yǔ)言,其感染力是巨大的?，F(xiàn)行高中教材所選的文章都是一些經(jīng)典美文,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,情感含蓄蘊(yùn)藉,學(xué)習(xí)這樣的文章,不宜過(guò)多講解割裂文章,而應(yīng)多通過(guò)有感情的朗讀來(lái)引導(dǎo),讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。葉圣陶先生也指出:“范讀的時(shí)候,要把文字中的精神理趣在聲音里曲折地傳達(dá)出來(lái)”,讓學(xué)生深切的體會(huì)。教師朗讀時(shí),時(shí)而抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,富有魅力;時(shí)而澎湃激越,低沉憂郁,直抒胸臆;時(shí)而明麗舒暢,愜意入情,娓娓動(dòng)聽——朗讀《齊桓晉文之事》,就會(huì)悟到孟子的論辯風(fēng)格和取譬之妙;朗讀《旅夜書懷》,會(huì)知道杜甫的怨憤不平;朗讀《我的空中樓閣》,會(huì)了解李樂(lè)薇的情有所鐘………這樣,學(xué)生就會(huì)隨著老師的引導(dǎo)而進(jìn)入作者用豐富的聯(lián)想、抒情創(chuàng)造的意境,這種輔之以輕重緩急的語(yǔ)調(diào)、聲情并荗的朗讀,能激起學(xué)生感情上的共鳴,使學(xué)生與作品中的人物一起分享喜怒哀樂(lè),從而直接受到感染熏陶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望,激發(fā)學(xué)生的想象力,感受作品情感的脈搏,使學(xué)生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”,這樣在師生雙方共同的努力下,教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、以教材內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,情感是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素,學(xué)生必須對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生情感,才能獲得學(xué)習(xí)的成功。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師如想用教材所包含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生,則自己必須深挖語(yǔ)文教材中的情感因素,且首先被這種情感打動(dòng)、感染。正如托爾斯泰所說(shuō),“把自己體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給別人,而使別人也為這情感所感染,也體驗(yàn)到這些情感?！币虼?教師在備課時(shí),不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn),考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),還要在全面、深刻地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景的基礎(chǔ)上,正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情,充分挖掘教材中的情感因素,并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),努力體驗(yàn)其中的情感,激起自己的情感波瀾,使自己情動(dòng)于心,這樣教師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界,教學(xué)場(chǎng)景也才會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

三、以愉快、飽滿的情感感染學(xué)生

語(yǔ)文教材相比其他科目的教材來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的感染力,并能為學(xué)生提供豐富的情感聯(lián)想,語(yǔ)文教師在備課時(shí)就得鉆研教材,細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感,從而使自身情感世界得到不斷豐富的同時(shí),也將這種豐富的情感靈活地轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的情感。不能想象,當(dāng)一個(gè)教師在講臺(tái)上對(duì)一篇優(yōu)美的散文進(jìn)行干巴巴的解說(shuō)時(shí),下面的學(xué)生會(huì)認(rèn)真、投入地聽講。教師面無(wú)表情,感情平淡,語(yǔ)言啰嗦,不能及時(shí)靈活地將文章的情感用自己的語(yǔ)言傳導(dǎo)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美境界,感受作者濃烈的情感,只能導(dǎo)致課堂索然乏味,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。如果這樣,又何談教學(xué)的其他目的!“情感是紐帶,它能把教師和學(xué)生連接在一起,它能把學(xué)生和課文的作者連接在一起,它能把學(xué)生和他人連接在一起。情感是催化劑,它能催動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望?！毙乱淮恼Z(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和利用好自己的情感因素,在激昂的感情和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中傳遞情感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中產(chǎn)生包括道德感、理智感和美感等各種情感,從而激起學(xué)生情感上的共鳴,實(shí)現(xiàn)“以情引情”,達(dá)到運(yùn)用情感促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

四、創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)在已是21世紀(jì),但校園依然流行“理解萬(wàn)歲”,其緣由就是民主平等和自尊意識(shí)早已融入了學(xué)生的思想。而老師對(duì)學(xué)生的愛,不再是一種居高臨下的賜予,而是一種深層次的信任與尊重。俗語(yǔ)云:“尊人者,人尊之”,要以開放的心態(tài)理解和對(duì)待學(xué)生的新潮觀點(diǎn)和生活方式,甘當(dāng)學(xué)生的知心朋友。特別是對(duì)后進(jìn)生,教師不能以成見看人,更不能橫眉冷對(duì)、侮辱體罰他們。培根說(shuō)過(guò):“灰心生失望,失望生動(dòng)搖,動(dòng)搖生失敗”。教師要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn),充分肯定他們所取得的進(jìn)步,盡量縮短師生之間的心理距離,創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師要給學(xué)生親切感,信任感,要以愛子之心去愛生,以教子之誠(chéng)去育人,給學(xué)生以無(wú)形的溫暖,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任。教師的愛使學(xué)生受到感動(dòng)、感召而引起模仿,使他們產(chǎn)生“像教師那樣做人”的意向,更能在師生之間架起一座互相信賴的橋梁,自覺(jué)愉快地接受教師的教育乃至嚴(yán)厲的批評(píng)。實(shí)踐證明,教師越是對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任,他就越能通過(guò)自己的情感去感染學(xué)生,也就能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然,情感教育的內(nèi)涵并不僅限于此。在語(yǔ)文素質(zhì)教育的今天,情感教育的陽(yáng)光如21世紀(jì)的陽(yáng)光一樣明媚,情感教育的雨露也應(yīng)該更能滋潤(rùn)21世紀(jì)每個(gè)學(xué)生的花蕾般的心田。

作者簡(jiǎn)介:杜淑英,甘肅省武山縣第一高級(jí)中學(xué)教師。