葉敬斗

不久前,海門市東洲小學(xué)校長(zhǎng)、省特級(jí)教師祝禧為五年級(jí)學(xué)生上了一堂《村晚》的古詩(shī)閱讀指導(dǎo)課,課中采用“表象閱讀,意象閱讀,想象閱讀”的層次遞進(jìn)式導(dǎo)讀教學(xué)很有創(chuàng)意,感慨之余,想對(duì)幾個(gè)精彩片段做點(diǎn)評(píng)說,以期為古詩(shī)文教學(xué)提供一個(gè)范式。

一、 初讀感知,建立表象

師:詩(shī)是無形畫,畫在多讀中,多讀幾遍,你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅幅與詩(shī)相關(guān)聯(lián)的畫面,讀的遍數(shù)越多,畫面越清晰。請(qǐng)大家自由地讀這首詩(shī),然后把你頭腦中的畫面描述給老師聽一聽。

生1:老師,讀了這首詩(shī),我的腦海里浮現(xiàn)出這樣一幅畫面:清澈的池塘邊長(zhǎng)滿了野草,落山的太陽紅紅的,牧童橫坐在牛背上吹著笛子,自由自在的樣子真可愛。

生2:好一幅山村田園圖畫:清清的池塘邊,野草茂密,遠(yuǎn)山、落日倒影在池塘里多美呀!牧童騎在牛背上吹著短笛,正準(zhǔn)備回家呢。

生3:我讀了這首詩(shī),耳畔像是回響著悠揚(yáng)的笛聲,四周的小鳥也被吸引過來,在池塘的四周飛來飛去……

師:了不起,你們初讀此詩(shī),就能在腦海中產(chǎn)生這樣美的清晰畫面,能相互再說說嗎?(生相互熱烈地交流)

二、 潛心研讀,讀出意象

師:剛才我們是從整體上誦讀這首詩(shī),在腦海中建立了詩(shī)的畫面形象。接下來,我們抓住一些字詞深入理解一下,看能否把這些詞所表達(dá)的意象加以想象并用語言表達(dá)出來。仔細(xì)默讀,抓住“滿、銜、浸、橫牛背、信口吹”(投影詩(shī)句和加點(diǎn)字)這些詞,邊讀邊記下你的理解,等會(huì)兒匯報(bào)交流。

(生靜悄悄地邊讀邊記,很投入)

生1:一個(gè)“滿”字,活生生地寫出了野草的豐潤(rùn)與茂盛,池塘里水的充盈與靈動(dòng),大自然給人以生機(jī)勃勃的感受。

師:好,你理解得很深刻,能按照你的理解讀一讀這句話嗎?

生1:(讀)草滿池塘水滿陂(強(qiáng)調(diào)“滿”字,語調(diào)輕盈活潑)。

生2:詩(shī)中好一個(gè)“銜”字,把落日與山寫活了。落日漸漸入山,山與山之間的豁口像是張大的嘴巴,要吞進(jìn)落日。

生3:“浸”字也用得好,把落日倒影在波光粼粼的水面上的情景展示在我們面前,讓我們感受到田園的靜謐與美麗。

生4:“橫牛背”,是說牧童不是騎在牛脊梁上,而是橫坐在牛脊背上,顯得悠然自得。讀了讓我眼饞,恨不得也跳上牛背和牧童一起,享受田野放牧的快樂。(眾生笑)

師:是呀,情景這么美,村晚的世界這么有趣,你能通過誦讀表現(xiàn)出來嗎?

生4:牧童歸去橫牛背(一邊讀,一邊悠然地晃著腦袋,很幸福的樣子,大家也跟著晃著腦袋讀一遍)。

師:看,大家讀得多開心,我們都快變成牧童了。

生5:“信口吹”,就是很隨意地吹,無拘無束、無憂無慮,很開心的樣子,像這樣(表演吹奏短笛的樣子)——

師:你們真會(huì)讀書,把一個(gè)個(gè)原本陌生的文字讀懂了、讀透了,真了不起!現(xiàn)在能否同桌相互說一說,把你對(duì)詩(shī)文的深刻理解用生動(dòng)的語言描述一番?

(生相互述說,都很投入,幾分鐘后,再一次匯報(bào)交流,略)

三、 聯(lián)系生活,拓展想象

(師播放牧童音樂,伴隨多媒體動(dòng)畫“牧童歸”畫面,生隨著樂曲邊拍邊唱)

師:讀了《村晚》這首詩(shī)后,比較你與牧童的生活,你有什么感想呢?

生1:我們與牧童相比真是太苦了。我們生活在城里的孩子像籠子里的小鳥,很少接觸大自然,享受不到心靈放飛的自由。

生2:我們?nèi)绻材芟衲镣菢訜o憂無慮地生活多好啊,你看人家牧童沒有作業(yè)的壓力,在大自然中自由自在的……

師:是呀,與牧童比,我們是有一些讓人不滿意的地方。但是,牧童也有那個(gè)時(shí)代的不足,我們今天哪些快樂是他們體驗(yàn)不到的?

生3:我們能看電視、聽音樂,能唱歌、跳舞,我們還能上網(wǎng)游戲。

生4:我們到少年宮去游玩,跳蹦蹦床,闖“迷宮”。我們可以到游樂場(chǎng)去開電車、坐空中飛船……我們現(xiàn)代人有現(xiàn)代人的快樂生活,我們的生活比牧童時(shí)代更豐富。

師:對(duì)呀,生活在今天的我們更開心,學(xué)習(xí)雖然苦了點(diǎn),但是,那是我們應(yīng)該肩負(fù)的對(duì)國(guó)家未來的責(zé)任呀!

祝禧老師教學(xué)《村晚》這首詩(shī)時(shí),力求通過“表象閱讀,意象閱讀,想象閱讀”三層次遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“牧童”的田園文學(xué)世界。教者通過文字閱讀、文學(xué)閱讀、文化閱讀三個(gè)層面,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生潛入詩(shī)歌的優(yōu)美意境:一讀詩(shī)文建表象,其目標(biāo)定位是引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,與文本對(duì)話,走進(jìn)文本,理解文本,在腦海里初步建立田野風(fēng)光的圖像畫面,為第二輪研讀文本奠定基礎(chǔ);二讀詩(shī)歌的目標(biāo)定位,是通過組織學(xué)生對(duì)文字的咀嚼品味,欣賞與感悟,引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的深刻內(nèi)涵,即文學(xué)形象與文化蘊(yùn)含,教學(xué)中,教師組織學(xué)生通過讀牧童詩(shī)、賞牧童畫、說牧童生活讓學(xué)生親近自然,領(lǐng)略與品味鄉(xiāng)村田園的寧?kù)o悠遠(yuǎn)與盎然生機(jī),學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氪笞匀坏膽驯?大家的心靈得到一次快樂的放飛;三讀詩(shī)文的目標(biāo)定位,是從文化的角度引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解不同時(shí)代的兒童文化。教者先引導(dǎo)學(xué)生依托文境展開想象,讓學(xué)生感受牧童生活的情趣,并與牧童的生活比較,引出對(duì)不同時(shí)代兒童生活價(jià)值的討論,通過思維碰撞,把學(xué)生帶入更高的精神世界。

(作者單位:徐州市沭陽縣教育局教研室)