吳金高

當下的一些語文課,“遠語文”“非語文”甚至“損語文”的現(xiàn)象較普遍。有的課表面上強調“拓展”,動不動就引用、聯(lián)系、穿插、表演,但究其竟,不少是畫蛇添足,而對教材本身的處理非常膚淺、毛糙。對習得語文該做的“正事”浮光掠影、淺嘗輒止,給人的感覺是:文本研讀不夠,節(jié)外生枝來湊。于是,語文課被改名換姓了。

語文姓“語”——

語文課程的本質屬性

語文姓“語”的提法由來已久,可課改進行到現(xiàn)在,不少語文老師仍然在“教什么 ”的問題上徘徊。我想,區(qū)分語文課優(yōu)劣的試金石,應該是有沒有真正的“語文味”。一課,如果能夠著眼于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展,著力于夯實“學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,那它自然是優(yōu)質課;否則,再熱鬧,也只能算是低效課。

現(xiàn)在,大街小巷,農家飯店、土菜餐館悄然火爆,為什么?因為,大家渴求的還是純美實惠的民間真味。同樣道理,語文教學呼喚的,應該是突出語言,自然實在,學有收獲,也可以借鑒的本色課。而那些打著課改幌子圖熱鬧的課值得我們警醒,它重形式,遠語文,學生上與不上無異,學而少有收獲。

讓語文課有“語文味”——

語文課程的獨擔之任

要使語文課不失應有的味兒,觀念是前提,師生是基礎,而教材處理是關鍵。

1. 用“課標”的精神解放思想

(1) 教者要敬畏語文。要教好語文,教師必先掌握語文,熱愛語文,并用語文的方法規(guī)律去教語文。對于大多數(shù)老師來說,不一定都能、都得成為教學的專家、名家,但總不能站在語文的門外教語文。以下這些教學細節(jié)尤其要注意——

你可以在備課時寫得快些,寫得簡潔些,但在批改時、板書示范時,就不能龍飛鳳舞;對于那些要求學生寫對、寫好的字詞,自己不能不去練好、范寫好。

語文教師不比作家,但你必須掌握一些基本的文字、文章、文學方面的知識與技能,以便在文章賞析、“下水文”范寫、評點批注時,得心應手地點撥、引領。

你不一定非得成為主持人、播音員不可,但你必須在朗讀等最起碼的口語技能上做些努力,掌握一些輕重緩急、抑揚頓挫的技法,在語氣、語調、語速的處理上勤學多練,這樣才有對學生提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”要求的“本錢”。

(2) 目標要凸顯語言?？匆惶谜n是不是有“語文味”,就要看它是否以語言為核心,以語文活動為主線,以提高學生的語文素養(yǎng)為目的,是否念好語文的(識、寫、讀、背、作、說、習)“七字經”。值得注意的是——

不是每節(jié)課都一定要把教學目標亮出來,但既然揭示了,你在課前就要想想它是否與“語文學習”適切,能否在課內圓滿達成。

你可以在某一個課時里少安排幾個文段的讀和悟,但既然安排了,就要讓學生在讀書、積累、表達等方面學得扎實、充實。

課上,你不一定非得用上多媒體手段,但如果用了,一定要出于這樣的考慮——它能高效地達成語文學習的目標。如果用了它,只是花了精力,費了成本,耗了時間,沖淡、耽誤甚至抵消了語文學習的功效,那么,堅決不用。

(3) 訓練要基于文本。在研讀教材上你絕不可以偷工減料,或用“老一套”去教學。

你可以在文本處理上有自己的創(chuàng)造,但是要牢記,課后習題,是確定教學目標與內容的重要參照。你也可以適當?shù)卦O計、選擇一些有價值的課外習題,但課后的每一條題目都必須逐項落實,尤其不能忽略的是朗讀和寫字這些常項。讀好了書,寫好了字,才是小學語文學習的硬道理。

語文課上,還是要淡化表演、游戲等所謂的“喜歡的學習方式”,更不要做無度的拓展延伸,因為,表演、游戲無非是為了深化理解,而大白話的小學課文,多讀幾遍,其意必現(xiàn)啊!即使拓展延伸也不必都在課內,課外有的是時間,課堂教學當以文本第一。

2. 以語文的名義關愛學生

關愛學生,莫過于讓其喜歡語文。這自然與課業(yè)負擔(比如作業(yè)的分量與難易)的適當與否有關。讓孩子喜歡語文,比多考幾分重要得多?！岸嘧x一本書,勝做幾年題,語文無捷徑,多讀和多寫”——這才是語文學習的規(guī)律。

關愛學生,就要從學科教學的責任出發(fā),最起碼的要對其學習表現(xiàn)入耳入目。課堂上,有時你可以讓學生少答問,少朗讀,少書寫,但只要安排了,你就要專注地聽,專注地看,并給予充分的肯定、激勵、賞識,更要真誠、熱切、具體地加以評點、指導。

關愛學生的重要前提是:教師成竹在胸,有備而來。語文之“備”,歸結起來,不外乎六個“讀”:讀對(讀得正確),讀通(讀得流利),讀美(讀得有感情),讀懂(理清文字信息),讀透(揣摩怎么寫的),讀活(遷移運用)。飯菜重口味,教學求純美,研文能若此,何患不得味?

3. 用語文的眼光解讀教材

在閱讀教學中,課文“內容”人人看得見,“含義”是有心人看得見,而“形式”對于大多數(shù)人來說,是一個秘密。為防止閱讀教學中的得“義”而忘“形”現(xiàn)象,最可靠的鑰匙應該是:多以作者(而不僅是讀者)的身份解讀教材。

(1) 推敲字詞,積淀語感。字詞句是文本的基石,也是需要感悟、積累的重點之一。

《菩薩兵》中,“藏民”和“藏胞”同是對藏族同胞的稱謂,而朱德和紅軍翻譯稱其為“藏胞”,對藏民的尊重與關愛深含其中,“菩薩兵”之謂也才名副其實;《盧溝橋烽火》中寫我守橋官兵和日軍的詞語,也是褒貶有別,愛憎分明。教學時“咬嚼”這些詞語,學生才能體會到詞語的溫度,學到運用的技巧。

《月光啟蒙》中有一句“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠”。如果將兩個“長”分別換成“生長”和“產生”行不行呢?讀一讀,比一比,就會明白:課文之說,明快上口,更有含蘊。

《三顧茅廬》中有兩個字,一個是張飛的“嚷”,一個是劉備的“恭”,意思并不難懂。有位老師根據(jù)形聲字的規(guī)律,引導學生透過“嚷”字的三個“口”,體會張飛的粗魯(真能喊叫啊),從“恭”的豎心底,體會劉備的虔誠(他可是發(fā)自內心的啊)。這一拆一析,學生理清了字的形體結構,讀懂了字的語言意義,更掂量了字的情感分寸和文化含量。

課文中一些情味豐富的詞語也是朗讀的重點。像對“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了”(《螞蟻和蟈蟈》),“我舍不得這兩棵樹”(《宋慶齡故居的樟樹》),“……舉行了一次特殊的葬禮”(《特殊的葬禮》),“你敢吃我?……我看你有多大的膽子!”(《狐假虎威》)等句子中加點的詞的朗讀,或重音強調,或重音輕讀,一輕一重總關情。

(2) 揣摩句段,學習謀篇。學語文,如果不體會寫法,那是有缺陷的語文?！墩劧Y貌》是一篇議論文,除思想內涵外,最值得借鑒的是選擇材料和結構文段的方法——首先是舉實例講道理,有理有據(jù)不空洞;其次是圍繞“講禮貌”所舉的例子很典型(分別是有求于人時、有了過錯時、受到傷害時),主人公也很有代表性(古代英雄、普通民眾、革命領袖);第三是根據(jù)內容有序地連段成篇:從古寫到今,先是“最應該”有禮貌的,后是“應該”有禮貌的,再是“往往不容易”有禮貌的,層層遞進。

《記金華的雙龍洞》寫內洞的第6自然段,讀來甚感順暢,文句的起承轉合極為貫通,內洞“大、黑、奇”的特點躍然紙上。這是“余外”“首先”“其次”“這些”“再加上”等詞語起到了“橋梁”的作用。

《云雀的心愿》寫“森林水庫”的一段,在條理上,從樹冠寫到樹干再到土壤,由上而下,井然有序;在句式上,以敘述總起,以反問作結,而且陳述在先,反問在后,首尾的呼應張弛有力。如果首尾都是敘述句,就太平淡了;若都用反問,又過于強勢。這樣結構文段的妙處,教學時豈可輕易錯過!

《微笑著承受一切》第3~4自然段表現(xiàn)人物的手法也很值得點評:桑蘭與隊友的對比,對主治醫(yī)師的側面描寫,還有“每天”“上午和下午”“兩小時”等細節(jié)的交代,少了哪一個,都不足以突出桑蘭“驚人”的毅力和“不屈”的精神。

處理《水》這篇課文,大多數(shù)教師都能顧及到“挑水——洗澡——淋浴”幾個鏡頭,也會去感悟水的珍貴。薛法根老師對寫法的開掘則格外令人嘆服——圍繞“怎么寫的”幫學生理出的“頭緒”是:強調水的珍貴,用的是與擔水有關的一組數(shù)量詞;抒發(fā)雨中洗澡的痛快,具體寫了大人和小孩的表現(xiàn);而表現(xiàn)淋水的舒服,則是細膩生動地寫出“撫摸”“滑過”等切膚之感。敘事如此,才有感人的魅力啊。

(3) 讀厚課文,遷移表達。課文中的留白處、意猶未盡處,往往是讀與寫短線聯(lián)系的“焊接點”。

《孔子游春》中有兩處省略號:“和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”“萬物入水,必能蕩滌污垢,它好像善施教化……”,可以讓學生根據(jù)省略號,分別想象填空,如,()是她()的();水(),它還好像()。

《九色鹿》中“(調達)千恩萬謝地走了”“(國王)斥責調達背信棄義”“張貼皇榜,重金懸賞捕捉九色鹿”都是拓展寫話的切入點。如果讓學生圍繞“怎樣千恩萬謝走的”“斥責時說了什么,動作神情怎樣”“這個皇榜上會寫些什么話呢”的提示(可選擇其中一處),以課文語境作憑借,展開想象,就能把這些“停止了”的文字拓展得具體、靈動起來。

(4) 提煉要點,著眼概括。對文段意思進行概括提煉,不僅是抓住要點的需要,更能培養(yǎng)用語簡潔、長話短說的表達風格。薛法根老師教《水》時,采用師引生仿、文中找詞、依樣填詞的策略,給課文理出了這樣的段落提綱:一擔水,珍貴→一場雨,痛快→一勺水,舒服。學生在理清文脈的同時,也學習了提煉詞語的方法,品嘗了填字煉詞的樂趣。相反,如果這些線索提綱只是老師直接揭示,學生沒有親自“提煉”的經歷,當然就與語言學習擦肩而過了。

(5) 換位設疑,關注言語。學習課文,換位設疑,常常能提高效率。教學《鳥島》一課的導入部分,教師問“鳥島在哪里,是怎樣的”,只為讀懂課文服務;如果教學時能提出諸如“假如請你介紹鳥島,你會從哪些方面來說?”“怎樣描述才能叫人流連忘返?”這樣的問題,久而久之,學生收獲的就不僅僅是一個個故事情節(jié)了。

語文要姓“語”,語文課應保持應有的“風味”,讓我們記住崔巒老師的話吧:依標種好自家田,扣本找準訓練點。識書讀寫動天君,惜教豐學譜新篇。

(作者單位:金湖縣教研室)