時守禮

一年級,我們該怎樣指導(dǎo)孩子讀?筆者在實際指導(dǎo)中,總結(jié)了一些方法。

一、 揣摩讀,讓朗讀因交際而有意義

片段一:(《東方明珠》第1自然段第1句)

師:上海廣播電視塔在什么地方呢?能通過讀這句話告訴老師嗎?

(生自由練讀后,一生讀)

師:老師還是聽不清楚廣播電視塔在什么地方。

(幾生讀,注意突出“黃浦江邊”)

師:老師聽明白了,廣播電視塔在黃浦江邊。

學(xué)生在讀中揣摩怎樣讀怎樣答的過程,是運思的過程,也是對文本語言感悟理解的過程。教學(xué)中,大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)ⅰ吧虾｜S浦江邊”進行了自然重音讀。另外,這樣回答問題讀,使朗讀有了交際意義,學(xué)生在讀時也興趣盎然,使讀充滿靈性。

二、 表演讀,言之不足,則歌之舞之

片段二:(《江南》中描寫魚兒嬉戲蓮葉間的四行詩“魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北?！?

師:誰愿意做小魚到蓮葉下來盡情嬉戲?

(生踴躍舉手,七八位小朋友到黑板前,在蓮葉下,貓著腰,擺動著小手,學(xué)著魚兒游動著。)

師:請問魚兒們,你們游得高興嗎?

生1:高興!我們在一起玩捉迷藏游戲。

生2:高興!我們可以游到東、游到西……自由自在。

師:我們教室就是一個清清的池塘,天花板是片片荷葉。小朋友們就是一條條小魚,你們能一邊讀這四行詩,一邊表演,并把你愉快的心情告訴老師嗎?

(生在教室內(nèi)盡情表演、朗讀。)

一年級孩子年齡小,語言積累少。要他們將閱讀“魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北”時頭腦中產(chǎn)生的表象轉(zhuǎn)變成語言描述出來,有一定的難度。這時,我們不妨根據(jù)孩子形象思維為主的特點,充分發(fā)掘教材,用學(xué)生喜歡的方式——“表演”來詮釋他們對文本的理解。

“表演”之后,學(xué)生是否真正理解文本,達到有效積累語言的目的呢?幾個月后的一次看圖寫話中,我出示了一幅“清清的小河中有幾條小魚”圖畫。一個女孩寫的“小魚在河里游來游去,一會兒游到東,一會兒游到西。小魚說:‘啊,真快樂!”我把這段話讀給其他孩子聽時,孩子們竟情不自禁地朗誦起來:“魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……”頓時,我感受到當(dāng)孩子們言之不足時,我們不妨放手讓他們盡情歌之舞之!

三、 拓展讀,豐富想象中加深感悟

片段三:(《我叫“神舟號”》生讀完課文后)

師:小朋友們,如果你是飛船小弟弟,你會把嫦娥姐姐帶到哪些地方?嫦娥姐姐會看到些什么?請你用“嫦娥姐姐來到……看到……”的句式說一說。

生:嫦娥姐姐來到我們的學(xué)校,會看到漂亮的大樓。

生:嫦娥姐姐來到我們的學(xué)校,會看到體育場。

生:嫦娥姐姐來到人民公園,會看到許多小朋友在玩滑梯。

生:嫦娥姐姐來到人民公園,會有許多人和她一起照相。

生:嫦娥姐姐來到北京,看奧運會和福娃。

……

善于想象是兒童的天性。低年級閱讀教學(xué)中,我們要努力挖掘有價值的文本空白點,引導(dǎo)孩子放飛想象的翅膀,讓孩子在想象中感受閱讀的樂趣,發(fā)展語言,在延伸想象中感受閱讀的樂趣。幾乎所有的一年級課文都可以挖掘這樣的空白點,如“白云、小鳥、魚兒、種子回到家中會做些什么”“秋姑娘還會給哪些好朋友寫信”等。

四、 情境讀,感受閱讀的樂趣

片段四:(《家》第一句“藍天是白云的家”)

1. 編講童話,找“家”

(1) 激趣:有一天,白云姐姐、小鳥妹妹、魚兒哥哥、種子弟弟到野外游玩?；丶业臅r候迷了路,找不到各自的家了。瞧,他們都著急得哭了。怎么辦呢?你能幫助他們找到自己的家嗎?(師隨機畫白云、小鳥、魚兒、種子哭的簡筆畫)

(2) 小黑板出示第一句話(四行詩),生自由讀,邊讀邊思考,哪兒是白云,小鳥、魚兒、種子的家?

(3) 出示生字卡片:藍天、樹林、小河、泥土,學(xué)生讀文后,分別把它們貼到相應(yīng)事物下面。

2. 觀察彩圖,說“家”

(1) 激趣:小朋友們通過讀書,幫助它們找到了自己的家,咦,它們怎么還不高興呢?我去問問白云姐姐。(師附耳“白云”上,做聽話狀)白云姐姐告訴我,它們不認識漢字,還是找不到家。怎么辦呢?

(2) 幻燈出示彩圖:下面就請小朋友們在彩圖中給它們找一找家,并告訴它們,它們的家分別是什么樣的?

生看圖選擇自己喜愛的一種事物的家觀察、練說,然后分別指名幾位學(xué)生到各自喜愛的事物前,告訴它們各自的家分別是什么樣的?師趁學(xué)生說話時進行口語交際訓(xùn)練(如師扮演白云、小鳥、魚兒、種子等,相機與學(xué)生對話),并隨機把簡筆畫中白云、小鳥、魚兒、種子改為“笑”的表情。

3. 放飛想象,想“家”

四種事物分別找到了自己的家,它們是多么的高興呀!瞧,它們在感謝大家呢!它們回到家里會干些什么呢?生自由想象練說,感受家的溫暖。

4. 品讀回味,贊“家”

師描述:白云在藍天下悠閑地散步,小鳥在樹林中高興地歌唱,小魚在小河中和伙伴們做游戲,種子在土地中茁壯成長。它們在自己的家中是多么的幸福啊!請小朋友們美美地讀一讀第1句。

蘇霍姆林斯基說過“童話,形象地講,這是能夠吹燃孩子思想和言語火花的清爽微風(fēng)。”在兒童眼中一切都是有生命的,因此教學(xué)中,將兒歌中出現(xiàn)的事物賦予生命,整合在一個有趣的童話中,并利用簡筆畫較好地創(chuàng)設(shè)了一種童話氛圍。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中走進文本,加深理解。激活了孩子內(nèi)心情感體驗:“離家”的感覺——著急、悲傷;“回家”的感覺——溫馨、快樂。童話故事情節(jié)的發(fā)展一波三折,讓課堂充滿一種濃郁的人文氣息。

縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)分四大塊推進,即一讀找“家”,感知讀;二讀說“家”,理解讀;三讀想“家”,在想象中超越文本讀;四讀贊“家”,在描述回味中抒發(fā)情感讀。學(xué)生在讀中,獲得情感體驗,加深對“家”的認識。這是“編講童話,激發(fā)興趣”“塊狀推進,整體感受”的策略在實際教學(xué)中的運用。

(作者單位:新沂市實驗學(xué)校)