曹雪珍 王正強(qiáng)

良好的課外閱讀習(xí)慣是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求,是新課程改革對(duì)新一代人才素質(zhì)的呼喚。我校以課題“蘇南地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”為依托,努力營(yíng)造小學(xué)生課外閱讀環(huán)境與氛圍,取得了較好效果。

一、 激發(fā)興趣,讓興趣成為習(xí)慣

1. 明確閱讀要求,引領(lǐng)孩子走近閱讀

要想使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣,一開始對(duì)他們閱讀的要求就不能太高,要讓他們克服畏難情緒,真正把讀書看作是自己想去做的一件事。我校對(duì)各年級(jí)的學(xué)生提出了不同的閱讀要求:如低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》《阿凡提的故事》《格林童話》《智慧故事系列》等,側(cè)重培養(yǎng)想象能力,要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音,圖文結(jié)合,了解故事情節(jié),讀后能把故事講給別人聽;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《西游記》《寓言故事》等少兒故事、科技常識(shí)等,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感知理解能力,要求學(xué)生邊讀邊積累,除摘抄好詞佳句、好片段外,還可簡(jiǎn)述文章的主要內(nèi)容;高年級(jí)的學(xué)生著重閱讀《愛的教育》《中華上下五千年》《三國(guó)演義》《魯濱遜漂流記》等比較通俗的古今中外的歷史故事、名著等,通過閱讀現(xiàn)代經(jīng)典、散文、詩(shī)歌,培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力,適當(dāng)增加讀后感想的內(nèi)容,發(fā)揮想象和聯(lián)想,拓展閱讀的深度和廣度。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要,選擇不同種類的書籍,從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。其中,推薦給學(xué)生的必讀書目及選讀書目由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由點(diǎn)到面,既有階段性又盡量保持連貫性,使學(xué)生在獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí),又能逐漸養(yǎng)成自學(xué)的能力。

2. 開辟多種途徑,形成閱讀氛圍

讀書是一種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)需要一種氛圍。為此,學(xué)校將課內(nèi)與課外相結(jié)合,講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)一致,充分發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的最大效益,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)校教育為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的開放性閱讀教育系統(tǒng)。

(1) 閱讀內(nèi)容上墻。學(xué)校在一些顯眼的墻壁、黑板上,貼上宣傳標(biāo)語(yǔ),寫上讀書名言和注有簡(jiǎn)介的太倉(cāng)名人像,并展出精彩報(bào)刊、雜志,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在寬松的氛圍里隨時(shí)隨地地自主閱讀。

(2) 學(xué)校閱讀制度化。為了營(yíng)造書香校園,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)校安排全體學(xué)生每周三早自習(xí)誦讀《古詩(shī)文選》,在每星期一節(jié)的課外閱讀課上進(jìn)行隨機(jī)檢查,確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

(3) 班級(jí)閱讀交流。我們要求全校24個(gè)班級(jí)班班建立圖書角,還根據(jù)“課標(biāo)”的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),規(guī)定語(yǔ)文老師每學(xué)期組織班內(nèi)學(xué)生自主閱讀一到兩本經(jīng)典讀物,并開展讀書交流活動(dòng)。

(4) 家校社區(qū)閱讀一體化。老師要及時(shí)告知家長(zhǎng)學(xué)生的閱讀內(nèi)容,鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生閱讀,與孩子一起閱讀,形成家庭閱讀的氛圍。與此同時(shí),學(xué)校要與社區(qū)聯(lián)系,節(jié)假日為學(xué)生開放社區(qū)閱覽室,并安排社區(qū)輔導(dǎo)員專門輔導(dǎo),組織類似演講、讀書交流等相關(guān)活動(dòng)。

3. 多種閱讀形式,培養(yǎng)閱讀興趣

(1) 師生共讀。教師讀書是學(xué)生讀書的榜樣,學(xué)校要求教師自己先進(jìn)行經(jīng)典閱讀,從兒童的視角去閱讀學(xué)校推薦的兒童文學(xué)作品,做好表率;遇到涉及語(yǔ)文書上向?qū)W生推薦的經(jīng)典篇目,如《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》等,則要求教師、學(xué)生共讀共議,一起交流閱讀體會(huì)。

(2) 生生共讀。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展,課內(nèi)帶動(dòng)課外,課外亦豐富課內(nèi)。學(xué)校要求教師加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的調(diào)控與指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”,共同確定目標(biāo)、選擇書籍、制定計(jì)劃、調(diào)控進(jìn)度。比如,同學(xué)們可采用全班共讀一本書、“圖書漂流”等形式,保證每天課余不少于半小時(shí)閱讀,適時(shí)做好讀書筆記,進(jìn)行讀書心得的交流。

(3) 親子共讀。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,是學(xué)生課外閱讀的主要場(chǎng)所,家長(zhǎng)的閱讀行為深刻地影響著孩子。學(xué)校向家長(zhǎng)推薦小學(xué)生課外讀物,積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起購(gòu)書,一同看書,看同一本書。學(xué)校還通過開“家長(zhǎng)會(huì)”的形式,交流讀書的方法,讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成良好的家庭讀書氛圍;請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書活動(dòng),由家長(zhǎng)參與推薦“小書蟲”,介紹培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子交流閱讀同一書籍的感受……

(4) 社區(qū)閱讀。“書香社區(qū)”的春風(fēng)吹拂著江南大地,惠 及了我們廣大的小學(xué)生。社區(qū)輔導(dǎo)站的設(shè)立,給了假日無(wú)人看管的孩子一個(gè)好去處。學(xué)校與社區(qū)輔導(dǎo)站保持聯(lián)系,鼓勵(lì)孩子在節(jié)假日去社區(qū)閱覽室閱讀,讓孩子們有更多接觸閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì),既豐富了孩子們的課余生活,又使學(xué)校教育得到了延伸。

二、 活化課程,保證閱讀活動(dòng)的量

1. 課內(nèi)活動(dòng)時(shí)?；?/p>

在課題研究中,我們借助文本開展了豐富多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng),如課前新聞播報(bào)、成語(yǔ)小故事、名著導(dǎo)讀、讀書筆記展評(píng)等,在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距,從而促進(jìn)內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。

2. 課外活動(dòng)系列化

我們結(jié)合建設(shè)書香校園進(jìn)行了一系列的活動(dòng),如書香校園電子小報(bào)比賽、精品書簽制作比賽、書法比賽、古詩(shī)文測(cè)試、“一路書香伴我行”演講賽、優(yōu)秀圖書管理員評(píng)比、讀書筆記評(píng)選、讀書知識(shí)競(jìng)賽、閱讀之星和書香班級(jí)評(píng)比等。學(xué)校成功舉辦了三屆讀書節(jié),充分展示了全校師生的閱讀實(shí)踐成果。

3. 實(shí)踐活動(dòng)趣味化

課題組教師努力布置實(shí)踐性作業(yè),創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸生活,接觸社會(huì),在生活的大環(huán)境中得到鍛煉。如賽詩(shī)活動(dòng),讓學(xué)生和自己的父母比試說(shuō)成語(yǔ)、背古詩(shī);“我是小詩(shī)人”,讓學(xué)生通過親身實(shí)踐,體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精練,提高閱讀的興趣和理解力;“浮橋方言與普通話”的走訪活動(dòng)則邀請(qǐng)父母一同參與。這些活動(dòng)使得學(xué)校與家庭的距離更近,家校合力更強(qiáng),學(xué)生在快樂中再一次融入書香,使家庭成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

4. 讀寫活動(dòng)一體化

“讀寫結(jié)合”是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。讀寫結(jié)合有兩種方法:一是自然結(jié)合,即我們常講的“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”;二是根據(jù)遷移規(guī)律,按不同的項(xiàng)目進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。一般說(shuō)來(lái),古今中外的經(jīng)典文章,思想內(nèi)容上,經(jīng)得起推敲;語(yǔ)言文字上,經(jīng)過編者的字斟句酌,是合乎規(guī)范的;文章的體裁也是多種多樣。所以,在閱讀指導(dǎo)中,教師要做有心人,找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn),使二者緊密聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí),既可提高學(xué)生的閱讀能力,又可以提高習(xí)作水平。

四、 傳授方法,提高閱讀的質(zhì)

1. 指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀課外書籍

課外書籍范圍廣泛,形式多樣,內(nèi)容不同,直接影響著學(xué)生的身心健康,所以,有必要對(duì)學(xué)生選擇課外讀物做出必要的指導(dǎo)。

(1) 好書推薦。我們從學(xué)生的需求出發(fā),分層推薦閱讀書目,綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水,讓精致的“文化點(diǎn)心”進(jìn)入孩子們的精神世界。課外閱讀的選擇要能滿足孩子的心理需求與知識(shí)需求,以及時(shí)尚需求,凈化孩子的精神世界,即體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、可讀性、拓展性。因此,學(xué)校精心挑選了一些書籍,存放在學(xué)校圖書館、圖書室,發(fā)放到班級(jí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀;為每位學(xué)生印發(fā)好書推薦目錄,建議學(xué)生購(gòu)買圖書開展閱讀;利用班級(jí)閱讀課,向?qū)W生推薦好書。

(2) 拓展閱讀。學(xué)校要求語(yǔ)文老師利用教材,尋找拓展點(diǎn),有意識(shí)地讓學(xué)生讀相關(guān)的書、相同題材的書。如學(xué)了《牛郎織女》一課,我們要求學(xué)生閱讀其他民間神話故事;教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生讀《西游記》。

2. 教給學(xué)生有效的讀書方法

(1) 了解閱讀的步驟。指導(dǎo)學(xué)生掌握文章閱讀的基本步驟:首先,是初讀了解,感受文章的內(nèi)容,感受文章的詞句,在疑惑的地方做上記號(hào),在有感的地方寫上感言;接著,是精讀課文,深入閱讀文章的重點(diǎn)段落、章節(jié),探究自己感興趣的地方;最后,是誦讀領(lǐng)悟運(yùn)用。教師可以指志學(xué)生積累好的詞句,可以領(lǐng)悟作者遣詞造句的方法,可以學(xué)習(xí)作者謀篇布局的策略等,不僅讀懂,而且嘗試運(yùn)用起來(lái)。

(2) 教給閱讀的方法。在孩子掌握了閱讀的步驟之后,我們重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀方法。

略讀法。它是根據(jù)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的需要,有選擇地閱讀相關(guān)書報(bào)或篇章,培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力,以提高閱讀興趣和閱讀能力。

精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在精讀的過程中學(xué)生可以采用勾畫法、批注法。如讀整本名著《三國(guó)演義》時(shí),教師就要求學(xué)生對(duì)書中的部分章節(jié)或某個(gè)人物的描寫進(jìn)行精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀邊想邊批注,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

默讀法。它是對(duì)所讀的課外書,不發(fā)音地快速觀其概貌。這就要求學(xué)生在瀏覽的過程中,集中注意力,做出快速的信息處理和消化。利用默讀法,學(xué)生可以用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

摘抄評(píng)價(jià)法。它就是在閱讀過程中對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號(hào),作注釋,寫評(píng)語(yǔ)或根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái),積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中,為以后的作文積累豐富的語(yǔ)言資源。

心得體會(huì)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后,用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說(shuō)緊密結(jié)合,學(xué)生的閱讀能力會(huì)很快得到提高。

(3) 探索閱讀指導(dǎo)課的模式。學(xué)生在明確閱讀要求,進(jìn)行自主閱讀后,教師便組織全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。我們采用了這樣幾種教學(xué)模式:① 自學(xué)討論式。這種課堂結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍,讓學(xué)生在多向交流中掌握知識(shí)、鍛煉思維。其一般程序?yàn)?“明確目標(biāo)——自讀課文——討論交流——質(zhì)疑問難——形成共識(shí)——鞏固提高”。這種教學(xué)模式多在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中使用。在此結(jié)構(gòu)中,學(xué)生的主體意識(shí)充分體現(xiàn),教師則是討論的“導(dǎo)航員”。② 自學(xué)嘗試法。這種課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)方法。其一般程序?yàn)?“提出目標(biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)”。在此結(jié)構(gòu)中,學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師則在其間指點(diǎn)迷津。③ 情境自學(xué)式。這種課堂結(jié)構(gòu)突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)知識(shí)要領(lǐng)。其一般程序?yàn)?“創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)興趣——引導(dǎo)自學(xué)激發(fā)興趣——討論反饋強(qiáng)化興趣——?dú)w納小結(jié)提高興趣”。在此結(jié)構(gòu)中,學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立參與,教師則是情境的創(chuàng)始者。④ 舉隅式。其結(jié)構(gòu)形式為:示范一篇文章掌握學(xué)法——遷移學(xué)習(xí)同類型的幾篇文章——綜合比較掌握規(guī)律。⑤ 跳躍式。其結(jié)構(gòu)形式為:整體入手直奔中心——集中力量精講重點(diǎn)難點(diǎn)——以重點(diǎn)帶一般。

四、 激勵(lì)評(píng)估,促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

常言道:“有壓力才會(huì)有動(dòng)力。”教師的檢查督促對(duì)學(xué)生而言就是一種壓力,這種壓力不能過大,但也不能沒有。老師在檢查學(xué)生課外閱讀情況時(shí),要注重方法,要始終給學(xué)生以關(guān)愛、激勵(lì)和信心。為保持師生的學(xué)習(xí)和讀書熱情,減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)功能,我們積極推行激勵(lì)性評(píng)價(jià),加強(qiáng)調(diào)研測(cè)試的導(dǎo)向功能,注重平時(shí)的訓(xùn)練與考查,適時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外,我們不僅重視品行與情感的評(píng)價(jià),還要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累思考,敢于發(fā)表不同見解;愛護(hù)書籍,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;善于積累,喜歡做筆記、寫日記、背誦等,并且采取多種形式展示閱讀成果。

我們還定期組織各種比賽,讓盡可能多的學(xué)生樂在其中,盡情地展示自己的語(yǔ)文才能;通過聯(lián)合晨會(huì)、學(xué)校網(wǎng)站、紅領(lǐng)巾廣播站、學(xué)校宣傳欄等予以公布表?yè)P(yáng),滿足學(xué)生的榮譽(yù)感,激發(fā)其閱讀的積極性。學(xué)生通過大量的閱讀,在逐步學(xué)會(huì)自學(xué)的同時(shí),審美、想象、思維、表達(dá)等各方面能力也會(huì)得到不同程度的提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“課外閱讀,用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀,就既沒有帆,也沒有風(fēng)?！敝挥凶尯⒆觽凁B(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣,堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀,才能獲取更多知識(shí),適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

(作者單位:太倉(cāng)市浮橋中心小學(xué))