劉冬梅 何 苗

[摘 要] 農(nóng)村留守兒童的教育問題是當前社會非常關注的問題。文章分析了農(nóng)村留守兒童面臨的問題,介紹了同伴互助學習的涵義與特點,比較詳細地闡述了農(nóng)村留守兒童運用同伴互助學習的意義、組織策略及運用范圍,以期對解決農(nóng)村留守兒童所面臨的問題有所裨益。

[關鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 同伴互助學習

所謂“留守兒童”,是指“父母雙方或一方流動到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”[1],一般指年齡在6歲～16歲的處于義務教育階段的未成年兒童。據(jù)全國第五次人口普查統(tǒng)計,我國有近2.3億的農(nóng)民在外務工,因此造成留守兒童人數(shù)接近2 000萬人,已經(jīng)成為一個龐大的社會群體,而且還有增長的趨勢,其中14周歲以下的留守兒童占兒童總數(shù)的86.5%[2]。由于長期得不到父母的關愛與照顧,留守兒童容易滋生孤獨感、自卑感,心理狀況令人擔憂,其教育問題也比其他正常家庭的孩子更為突出。

一、農(nóng)村留守兒童面臨的問題

1. 心理問題

“父母是孩子的第一任教師,小學生雖然在學校度過了大部分時光,但對家庭仍有強烈的依賴感。父母的教養(yǎng)方式、對子女的關切程度、成就期待及為其提供的情感和社會資源對兒童發(fā)展具有重要影響?！盵3]由于父母長期不在身邊,留守兒童無法向其他孩子那樣得到父母的關愛,從而容易感覺到受忽視與冷落,情感需求得不到滿足。這種親情的缺失會導致孩子變得孤僻、自卑、抑郁、悲觀、缺乏安全感。任寧、沈莉在對浙江省留守兒童內(nèi)心孤獨感狀況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),有29.4%的留守兒童孤獨感偏高,總體水平留守兒童要顯著高于非留守兒童,高孤獨感發(fā)生率也顯著高于非留守兒童[4]。龍艷對廣西少數(shù)民族地區(qū)的3所農(nóng)村中學和3所農(nóng)村小學進行調(diào)查,結果表明13歲以下的留守兒童心理健康狀況最差,他們在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等方面的得分高于13歲及以上的留守兒童。[5]

2. 生活問題

留守兒童的父母之所以會放下自己的子女進城務工,是因為在家中務農(nóng)的收入無法支撐整個家庭,需要外出打工以求生存,因此留守兒童家庭的生活一般非常拮據(jù)。另外,由于父母外出打工,剩下的老人和兒童就成了家中的主要勞動力。許多留守兒童在稍微懂事并且有力氣的時候就必須承擔一定的農(nóng)活和各種家務,過早的家庭負擔對他們的健康成長造成很大影響。

3. 教育問題

留守兒童在心理、生活上出現(xiàn)的問題,最終會表現(xiàn)在其學業(yè)成績上。他們往往缺乏良好的學習習慣,并且學習成績普遍滯后。留守兒童平時承擔的農(nóng)務和家務占用了他們一部分的學習時間,這也是他們學習成績落后的原因之一。此外,打工父母對留守兒童學習上的幫助和監(jiān)督很少,有的甚至完全沒有,這就滋長了留守兒童懶于學習的思想;而另一方面,大多數(shù)留守兒童跟祖輩一起生活,這些祖輩監(jiān)護人絕大多數(shù)是文盲,即使是留守兒童想好好學習,其監(jiān)護人也沒有能力輔導,這也勢必會造成留守兒童學習的困難和吃力。據(jù)抽樣調(diào)查顯示:流動兒童中在學習者占全部流動兒童的90.7%,一直未入學的占6.85%,失學者占2.45%,后兩者合計顯示的留守兒童失學率高達9.3%。留守兒童的考試及格率只能達到60%,而普通學生及格率可達87%[6]?？梢?留守兒童的教育狀況不容樂觀。

二、同伴互助學習的內(nèi)涵與特點

1. 同伴互助學習的內(nèi)涵

所謂同伴互助學習,是指“通過地位平等或匹配的伙伴(即同伴)積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”[7]因此,同伴互助學習的內(nèi)涵較廣泛,主要包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)護與同伴評價等內(nèi)容。

2. 同伴互助學習的特點

結合同伴互助學習的內(nèi)涵和國內(nèi)外中小學的教學實際,可以將同伴互助學習的特點歸納為以下幾個方面:第一,同伴互助學習以小組活動為主體;第二,同伴互助學習以同伴之間積極地相互依賴為前提;第三,同伴互助學習是一種目標導向活動;第四,在同伴互助學習中每個成員都必須承擔一定的任務和個人責任;第五,同伴互助學習以同伴間的交流合作為主要形式。

三、同伴互助學習對農(nóng)村留守兒童的意義

留守兒童之間組成的同伴群體,除了有一般同伴群體所共有的自由平等、心理相容、志趣相投等特點之外,還有其獨特之處,即留守兒童群體中的成員都是留守兒童,有著高度的相似性,更容易在心理上產(chǎn)生共鳴,更有歸屬感。因此,留守兒童同伴關系的好壞直接影響到留守兒童的身心健康和學業(yè)成績。新課標明確提出,要轉(zhuǎn)變學習方式,積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”?？梢哉f,同伴互助學習就是這種理念的一種具體表現(xiàn)形式。從同伴互助學習的內(nèi)涵及特點也可以看出,同伴互助學習對于農(nóng)村留守兒童有著重要的現(xiàn)實意義,并主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 有助于留守兒童的社會化發(fā)展,促進身心健康

同伴互助學習可以使留守兒童相互合作、相互關心和幫助,擺脫“以自我為中心”的心理傾向。他們通過共同的討論和交流,以及同伴之間的相互監(jiān)督與指導,有助于問題的解決和共同任務的完成,滿足其獲得友誼、互助學習、相互鼓勵、共同完成學業(yè)、解決心理問題、獲得安全感等需要,從而也有助于他們獲得熟練的社交技巧,鍛煉與他人的交流能力,促進其身心健康,這有利于他們社會化的發(fā)展。

2. 有助于提高認知能力,促進學業(yè)順利完成

同伴互助學習能夠促進留守兒童認知能力的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在:首先,它能提高留守兒童的知識水平,使其通過共同討論、交流與示范能提高對本學科知識的理解和運用能力;其次,它能提高留守兒童的思維能力和水平;再次,它能為留守兒童的終身學習奠定基礎,有助于增強他們學習的內(nèi)在動力和興趣,并發(fā)展和提高他們承擔任務的能力;最后,它能培養(yǎng)留守兒童與人交流、合作和樂于創(chuàng)新的精神。一般認為,同伴關系良好的兒童能對學校和學習產(chǎn)生積極的態(tài)度,而且擅于與他人合作,學業(yè)成績也普遍高于同伴關系不好的兒童。因此,運用同伴互助學習可以讓留守兒童更好地學習,順利完成學業(yè)。

3. 有利于培養(yǎng)良好的團隊合作意識,增強集體歸屬感

同伴互助學習把不同特點的個體組合在一起共同學習,這一性質(zhì)決定了留守兒童在互助學習中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督,組內(nèi)的每一個成員都要對其他成員的學習負責。這種認識可以使留守兒童在交往中產(chǎn)生心理相容,建立起和諧的人際關系,增強團隊合作意識,對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響,從而也增強集體歸屬感。

四、同伴互助學習在農(nóng)村留守兒童中運用的組織策略及運用范圍

1. 組織策略

在農(nóng)村留守兒童中運用同伴互助學習可以采用以下幾種組織策略:[8]

(1)小組合作探索式學習

建構主義理論認為,學習的過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程,因此它強調(diào)要給學生創(chuàng)造一個逼真的學習環(huán)境,從而激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

(2)以目標為導向的小組討論式學習

在學習開始前,由教師根據(jù)學習內(nèi)容確定學習目標并發(fā)給各小組相關資料,學生圍繞學習目標展開討論。在討論期間,小組成員可發(fā)表自己的見解和看法,并經(jīng)過爭論達成一致觀點,然后根據(jù)討論結果記筆記。

(3)合作式實驗探索

合作式實驗探索是指學習小組在教師的指導下,相互合作進行實驗研究,以此種方式確定研究專題,然后通過主動地應用舊知識來獲取新知識,最終解決問題。

(4)合作式辯論

合作式辯論是由教師給出一個辯題,在教師的引導下,辯論雙方小組成員緊密合作,依據(jù)各種事實,采用各種辯論技巧來論證自己的觀點并駁倒對方的學習活動。

可以說,這些組織策略,更多的是要靠教師有效地引導學生有選擇性地加以運用。

2. 運用范圍

(1)在心理輔導中運用同伴互助學習

農(nóng)村留守兒童的心理問題如果不能及時得到解決,往往會導致許多不良后果,如因為學習成績差而自卑,不夠合群導致人際交往能力差,有的甚至走向犯罪道路等。如果充分利用同伴在留守兒童心中的地位和重要性,采用同伴互助學習的方式來輔導,可能會收到良好的效果。例如,利用開主題班會的機會把留守兒童組織起來,通過設計一些心理小游戲讓留守兒童一起合作參與,從親身參與游戲和與同伴的交流傾吐中減輕他們的心理負擔,以至解決心理問題。

(2)在日常教學中運用同伴互助學習

與留守兒童的心理問題相伴出現(xiàn)的可能是厭學,而逃學的現(xiàn)象也時有發(fā)生,有的甚至出現(xiàn)人生觀、價值觀、道德觀的偏差。因此,在關注留守兒童心理問題的同時,教師也應在日常教學中加強對留守兒童學習的關注和對人生觀、價值觀的正確引導。比如小學低年級的《品德與生活》和高年級的《品德與社會》課程,如果只是一味由教師說教,效果往往是事倍功半;而如果根據(jù)各種具體的道德情境選擇適當?shù)耐榛ブ鷮W習的組織策略,效果可能會更佳。比如,由教師提出一個道德辯題,讓留守兒童分成正、反兩組分別進行合作討論,之后再就道德辯題進行辯論,以此來加深理解品德與生活、品德與社會的關系,效果往往會事半功倍。

(3)在學業(yè)監(jiān)督中運用同伴互助學習

在對留守兒童的學業(yè)監(jiān)督中,除了監(jiān)護人監(jiān)督、教師監(jiān)督以外,運用同伴互助學習的方式進行留守兒童之間的互相監(jiān)督,在一定程度上可以解決留守兒童的學業(yè)缺少監(jiān)督的問題。例如,在作業(yè)的完成上,可以執(zhí)行同桌、同組互相檢查的方式來進行作業(yè)完成情況的監(jiān)督。在作業(yè)的評改上,可以執(zhí)行小組互評互議的方式,這一方面可以鍛煉留守兒童自身的作業(yè)評改能力和責任感;另一方面可以對其他同伴的作業(yè)完成質(zhì)量進行監(jiān)督。在作業(yè)的布置上,教師還可以設計留守兒童們共同合作、互相分工、互相幫助才能完成的集體作業(yè),以促進留守兒童學業(yè)的共同進步。

(4)在實踐操作中運用同伴互助學習

實踐操作主要指課內(nèi)外各種需要動手的活動,如手工制作、實驗操作等。這種實踐操作往往對學生的動手能力要求很高,對學生來說獨自一人很難完成。但如果同伴之間進行合作,取長補短、互幫互助,就比較容易達到要求,實踐的最終效果也會比較理想。

總之,同伴互助學習是農(nóng)村留守兒童之間互教互學、交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。同伴互助學習的運用,有利于留守兒童自我意識的形成和社會化發(fā)展,有利于留守兒童學習能力的提高。在農(nóng)村留守兒童中怎樣具體開展同伴互助學習活動,怎樣在活動的實施過程中規(guī)避缺點,從而最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)點,以及開展的最終效果怎么樣,這還是一個很值得大家進一步探討的課題。

參考文獻:

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[8] 王彥州.在教學過程中合作學習的介紹和幾種策略的運用介紹[EB/OL]. http://2008.cersp.com/article/browse/3114802.jspx.

(作者單位:劉冬梅,廣西師范學院初等教育學院;何苗,廣西柳州市革新路第二小學)

責任編輯 陳 敏