黃曉玲 韋艷艷

[摘要]在文科生物課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為,要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣應(yīng)該做到:上好第一節(jié)課和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合;用形象生動的語言來描述科學(xué)的知識內(nèi)容;利用實(shí)驗(yàn)、掛圖,模型及多媒體輔助教學(xué);讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中等。

[關(guān)鍵詞]文科生 生物學(xué)科 學(xué)習(xí)興趣

對于高二文科生來說,物理、化學(xué)、生物為非高考科目,學(xué)生不會給予足夠的重視。但是生物作為一個(gè)窗口讓學(xué)生認(rèn)識自然、愛護(hù)自然,更啟發(fā)學(xué)生該如何去改造自然,在我們提倡“素質(zhì)教育”的今天,我們理應(yīng)擺正生物的位置,平等地對待這門課程,但是,傳統(tǒng)高中教學(xué)只重視高考科目,多少年來,我們圍繞著高考指揮棒的慣性還沒有解除。

該如何擺脫這種尷尬的處境呢?筆者認(rèn)為,關(guān)鍵在于教師能否挖掘生物學(xué)自身的魅力,運(yùn)用多樣的教學(xué)手段,把學(xué)生的注意力和興趣吸引到生物科的學(xué)習(xí)上來。

一、要上好第一節(jié)課和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

好的開始是成功的一半,很多事情的成功往往要有一個(gè)好的開端。我認(rèn)為教學(xué)也一樣,一位老師要順利地完成一門學(xué)科的教學(xué),除了自身要有豐富的學(xué)科知識外,還要有教學(xué)的技能技巧,能把握住學(xué)生,所以,第一節(jié)課的成敗,很大程度上影響著你這門課程往后的教學(xué)。高中生物的第一節(jié)課是《緒論》,主要講生物的基本特征和生物科學(xué)的發(fā)展,我不著急講解,而是首先向?qū)W生提問生物與非生物有什么區(qū)別,學(xué)生多數(shù)回答生物是有生命的,而非生物是沒有生命的。接著提問:那怎么判斷哪種是有生命哪種是無生命的呢?設(shè)置疑問,從而迅速把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來,然后再通過一些實(shí)例和富于啟發(fā)性的問題,從生物體最基本的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)到生理功能,從生物自身的生理功能到對外界刺激作出反應(yīng),從個(gè)體的生長發(fā)育到各族的延續(xù)乃至生物界的進(jìn)化,以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,這樣逐級深入生命的六個(gè)基本特征的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會判斷人和其它生物的共同特點(diǎn)。這樣既引導(dǎo)了學(xué)生對問題的思考,又能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

營造好一個(gè)學(xué)習(xí)生物的氛圍,生物教師除了在課堂要用生動的言語、活生生的例子、多種的教學(xué)方式去營造好課堂的氛圍,還要利用黑板報(bào)、生物知識小競賽、“告別不良飲食習(xí)慣”等活動營造好學(xué)習(xí)生物的氛圍,讓學(xué)生在其中受到潛移默化,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)好生物的興趣。

二、把生物課的內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合

對文科班同學(xué)來說,興趣比考試更能成為學(xué)習(xí)的動力。而生物課的最大特點(diǎn)是貼近實(shí)際生活,與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《生命活動的基本單位——細(xì)胞》時(shí),讓學(xué)生認(rèn)識動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別,細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能,人和生物體的生長過程是如何完成的,讓學(xué)生了解同樣是生物體,也存在著不同的結(jié)構(gòu)和功能;在講《光合作用》一節(jié)時(shí),先提出問題,如“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好?”“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花?”問題與學(xué)生的生活非常貼近,學(xué)生對此比較有興趣,于是一節(jié)枯燥的知識性極強(qiáng)的課就在學(xué)生急于解決現(xiàn)實(shí)生活問題中很快度過,學(xué)生找到了答案,也學(xué)到了知識,老師也完成了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于社會的環(huán)境熱點(diǎn)問題,如“溫室效應(yīng)”、“酸雨”“赤潮”等的形成及其對人類造成的危害,如何預(yù)防這些現(xiàn)象的發(fā)生,這是每位學(xué)生都非常想關(guān)注的問題。所以把這些與現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起,更能加深學(xué)生的記憶,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如,在講到細(xì)胞的癌變的時(shí)候,我給出了學(xué)生很多生活中可能存在的致癌因素,如吸煙、喝灑、爆曬、吃燒烤等刺激人體的肝臟、皮膚,引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。還有講到神經(jīng)調(diào)節(jié)的時(shí)候,聯(lián)系吸毒為什么會上癮?人為什么每天要睡覺?新式殺蟲劑是怎么回事……

三、用生動形象的語言來描述科學(xué)的知識內(nèi)容

例如講述物質(zhì)出入細(xì)胞的方式時(shí),把該過程比作人過河,若此人會水,他可以直接從上游漂流到下游(高濃度→低濃度的自由擴(kuò)散);若此人不會水,,當(dāng)他從下游到上游(低濃度→高濃度)時(shí)他必須乘船(需載體蛋白質(zhì)),還需花費(fèi)力氣(消耗ATP)。這樣,把原本很抽象的知識形象化,能吸引學(xué)生注意聽講,且過目不忘。

四、利用演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、模型及多媒體輔助教學(xué)

生物教學(xué)中一些簡單的實(shí)驗(yàn),例如,檢驗(yàn)酶的專一性和高效性的實(shí)驗(yàn)等,可以在課堂中演示的,讓一到兩位同學(xué)上來和教師一起同步操作,這樣,既讓學(xué)生能有自己動手做實(shí)驗(yàn),又能真正看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,這樣更加深學(xué)生的記憶,又不讓課堂枯燥。

生物教材上插圖比較多,其中大部分都有相應(yīng)的掛圖和模型,生物老師應(yīng)該把這些資源充分利用起來,會讓內(nèi)容繁雜、不容易記憶的知識簡單化。例如,動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較可以通過亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖,老師一邊講解一邊對照圖中的結(jié)構(gòu),學(xué)生就會把這些結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的圖形牢記在腦海中了。特別是基因的自由組合定律,是一個(gè)很抽象的內(nèi)容,學(xué)生弄不清楚子代的表現(xiàn)型和基因型,如能結(jié)合遺傳圖解去分析講解學(xué)生就更容易接受,思路更清晰。

而有些知識過程比較復(fù)雜,學(xué)生往往不容易跟上老師講解的思路,通過多媒體動畫演示,整個(gè)過程就會呈現(xiàn)出一條清晰的線索,在學(xué)生大腦中留下“過電影”印象。

五、讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中

生物課容易走上“滿堂灌”的老路,這樣的課當(dāng)然不是學(xué)生歡迎的,也就激不起學(xué)生的興趣,要改變這種狀態(tài),應(yīng)該多給學(xué)生一些講話的機(jī)會和自由表達(dá)的機(jī)會。例如,在講呼吸作用中有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別時(shí)可以用問題激發(fā)學(xué)生的積極主動性:“同學(xué)們,在生活中存在一些現(xiàn)象:我們?nèi)祟悷o論去認(rèn)識太空,或去攀登高山,還是去海底探險(xiǎn),都不得不帶氧氣瓶,而當(dāng)我們?nèi)ヒ恍┛諝廨^為稀薄的地方,或當(dāng)我們激烈運(yùn)動后,我們會感到腰酸背痛。另外,如果蘋果放置時(shí)間久了,會有酒香味。大家知道以上現(xiàn)象是什么原因產(chǎn)生的嗎?”然后讓學(xué)生自由討論,這樣可以使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入對細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)。

又如,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”時(shí),可利用5～8位學(xué)生做示范,當(dāng)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)推一個(gè)學(xué)生時(shí),很容易推倒,被推倒的學(xué)生也很容易爬起來,而當(dāng)一或兩個(gè)學(xué)生去推倒5～6個(gè)抱成團(tuán)的學(xué)生就很難推倒,一旦被推倒了也很難一起爬起來,形象地說明了結(jié)構(gòu)越單一的生態(tài)系統(tǒng)抵抗力越差,但恢復(fù)力強(qiáng),而結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)抵抗力越強(qiáng)但恢復(fù)力越差。這樣讓學(xué)生參與活動會更加深對知識的理解和記憶,而且能讓一節(jié)枯燥的課堂變成活躍的課堂。

當(dāng)然,要在整體上提高文科生學(xué)習(xí)生物的興趣還有很多種其他的方法,并非一朝一夕就能解決的。作為一名生物教師,應(yīng)該從自身所處的立場和角度出發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,才能加快從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

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