盧三妹 朱石燕 李 梅
摘要:通過實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查,對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育課堂中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用效果進(jìn)行分析。結(jié)果顯示:學(xué)生對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”模式的期望較高,二年級學(xué)生和球類項(xiàng)目學(xué)生更喜歡按照不同水平分層次進(jìn)行的教學(xué);靈活多變、鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識的教學(xué)更受到二年級和男生的喜歡;一年級學(xué)生對提高合作交際能力、增強(qiáng)友誼與集體主義精神的期望值更高;實(shí)驗(yàn)后感知良好,深受絕大部分學(xué)生的認(rèn)可和歡迎;能夠緩解學(xué)生的心理壓力,較好地提高心理健康水平;可以提高學(xué)生的技術(shù)編排與創(chuàng)新能力,知識運(yùn)用能力得以增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;分層教學(xué);合作學(xué)習(xí);體育課堂;華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號:G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0053-05
Teaching experiment on the “l(fā)evel specific teaching-cooperative learning” in the physical education curriculum of the South China Agricultural University
LU San-mei,ZHU Shi-yan,LI Mei
(Department of Physical Education,South China Agriculture University,Guangzhou 510642,China)
Abstract: By means of experiment and questionnaire survey, the authors analyzed and discussed the effects of experimental application of the “l(fā)evel specific teaching-cooperative learning” teaching mode in physical education classes in the South China Agricultural University, and revealed the following findings: the students had a high expectation on the “l(fā)evel specific teaching-cooperative learning” teaching mode; sophomores and students majoring in ball events preferred the teaching according to difference performances and levels; the teaching that is flexible, encouraging innovation, and focusing on the cultivation and enhancement of innovation awareness was more welcomed by sophomores and male students; freshmen had a higher expectation on enhancing their cooperating and communicating capacities, and on boosting friendship and collectivist spirits; the students felt good after the experiment, and the experiment was well accepted and welcomed by most students; the experiment can ease students mental pressure, nicely uplift their mental health level, enhance students technical arrangement and innovation capacities, and boost students knowledge application capacity.
Key words: school physical education;level specific teaching;cooperative learning;physical education class;South China Agricultural University
“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”屬于兩個(gè)不同的概念,但是存在著非常密切的交疊關(guān)系,“分層”與“合作”是顯性層面的彼此獨(dú)立、隱性層面的相互支撐的關(guān)系。不論是“分層教學(xué)”還是“合作學(xué)習(xí)”,其概念內(nèi)涵都是基于“個(gè)體差異”所開展的教學(xué)活動,尊重個(gè)體的差異性,目標(biāo)指向都是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展?!胺謱咏虒W(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”之間的緊密關(guān)系不僅在概念內(nèi)涵和目標(biāo)指向上可以找到融合的交匯點(diǎn),而且在理論基礎(chǔ)上也可以找到能夠共同詮釋二者的認(rèn)知本源,這就是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論[1]?!白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平:一種是現(xiàn)有水平,另一種是潛在水平,現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平之間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。如果說“分層教學(xué)”是基于最近發(fā)展區(qū),那么“合作學(xué)習(xí)”就是合理地利用了“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基[2]認(rèn)為:“兒童在合作中能做的事比獨(dú)立工作時(shí)多”,而這也正構(gòu)成了“合作學(xué)習(xí)”的基本支撐點(diǎn),打造了“分層”和“合作”共有的理論基點(diǎn)。合作小組是合作學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)提倡的組織形式。同時(shí),“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的提出與運(yùn)用,是依據(jù)素質(zhì)教育和新課程改革強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),區(qū)別對待、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新探索的教學(xué)理念。本文對該種教學(xué)模式在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育課堂中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用效果進(jìn)行分析,與同行們一起探索適合當(dāng)前快速擴(kuò)招下高校體育課的教學(xué)模式,為體育教育改革提供參考。
1研究對象與方法
1.1研究對象
選取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006級與2007級體育舞蹈與健美操兩個(gè)專項(xiàng)女生6個(gè)班214人作為實(shí)驗(yàn)對象;6個(gè)班220人為對照。實(shí)驗(yàn)前在籃球、足球、羽毛球、乒乓球、排球、網(wǎng)球、棒壘球、橄欖球、武術(shù)、藝術(shù)體操、瑜伽等十幾個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)班隨機(jī)抽出部分學(xué)生調(diào)查??傃芯繉ο蠊? 041人,其中男生437人,女生604人。
1.2研究方法
1)實(shí)驗(yàn)。對照班實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué);實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué),主要從課堂組織形式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。開學(xué)初,教師首先講清分層與合作小組教學(xué)方式的意義,對學(xué)生的分層進(jìn)行指導(dǎo)并做好心理輔導(dǎo),幫助個(gè)別學(xué)生克服因?yàn)榉謱佣a(chǎn)生的心理障礙,并在分層運(yùn)作上,堅(jiān)持“動態(tài)分層、適時(shí)調(diào)整”的原則。接著,對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和所選項(xiàng)目技術(shù)技能的摸底,并將學(xué)生分成A(優(yōu))、B(中)、C(差,指與所選項(xiàng)目的技術(shù)技能相關(guān)密切的能力較差)3個(gè)層次,有針對性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)。各個(gè)層次的學(xué)生自由組合成若干個(gè)合作小組,每組4~6人,每組選出一名技能和組織能力相對較強(qiáng)的學(xué)生為小組長,負(fù)責(zé)組織管理該組成員學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備活動和結(jié)束放松運(yùn)動由每一個(gè)組員輪流自己編操帶領(lǐng)組員完成,并由另一個(gè)組員對帶操者做出評價(jià),小組長負(fù)責(zé)記錄情況?;静糠种?小組長帶領(lǐng)組員復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容,教師隨機(jī)抽查各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況并定時(shí)進(jìn)行組間比賽,教師及時(shí)給予評價(jià),并引導(dǎo)組員做出客觀的自評和互評,對每次評價(jià)情況做好記錄。在新授課的練習(xí)中,組內(nèi)成員互相探討,互教互學(xué)互練。以合作小組形式考試,總評包括過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià),過程注重學(xué)生的進(jìn)步幅度和創(chuàng)新性,終結(jié)性評價(jià)由教師和小組長共同完成。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。
2)問卷調(diào)查。調(diào)查問卷有3部分:一是對該教學(xué)改革涉及問題的認(rèn)知問卷;二是知覺心理壓力量表(CPSS);三是中文健康問卷(CHQ-12)。所采用的CPSS和CHQ-12最大的優(yōu)點(diǎn)是解決了健康危險(xiǎn)壓力和心理障礙的識別問題,CPSS的最佳分界值為25/26,確定大于25分者為過大壓力,稱之為健康危險(xiǎn)壓力。CHQ-12的最佳分界值為3/4,確定大于3分者為心理障礙[3-4]。整份問卷的信度檢驗(yàn)采用重測信度法,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。效度檢驗(yàn)采用專家內(nèi)容效度檢驗(yàn)法,其內(nèi)容效度符合社會學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)班和對照班問卷包含3部分,共發(fā)放問卷434份,收回有效問卷434份;其他學(xué)生問卷只含第一部分,共發(fā)放問卷645份,收回有效問卷607份。
3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0版本軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的期望
期望能夠表達(dá)出現(xiàn)階段學(xué)生的需求,根據(jù)需求,提供具有針對性措施,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的期望值和實(shí)際效果的重合,提高教學(xué)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果看,學(xué)生對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”的新模式以及具體實(shí)施方案的認(rèn)同度都超過了50%,大部分達(dá)到70%以上,對以合作小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織形式以及新的學(xué)習(xí)模式的總體認(rèn)同度更高,對新模式的預(yù)期效果也懷有較高的期望值(見表1)。
1)一年級與二年級學(xué)生的比較。
二年級學(xué)生較一年級學(xué)生更喜歡分層次進(jìn)行教學(xué)以及注重技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué),且差異存在顯著性;對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”模式更能增強(qiáng)友誼與集體精神、提高體育興趣的期望值一年級學(xué)生顯著高于二年級學(xué)生。二年級學(xué)生基本上適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,對自己的學(xué)習(xí)有較為明確的方向和目標(biāo),而一年級學(xué)生剛從中學(xué)過渡到大學(xué),多方面存在不適應(yīng),在生活與學(xué)習(xí)中更渴望朋友間的交流,更需要得到同學(xué)、老師或朋友等的幫助與支持。因此,我們在教學(xué)上對一年級學(xué)生更需注重創(chuàng)造合作交流、互幫互助的友好的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系,幫助其更快地適應(yīng)大學(xué)生活,提高體育興趣,培養(yǎng)終身體育意識。
2)男生與女生的比較。
男生和女生對相關(guān)問題的認(rèn)同感有幾項(xiàng)差異較大,其中對“考試時(shí)對創(chuàng)新技術(shù)動作給予加分、注重學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)、學(xué)生參與考試評分、分層-合作學(xué)習(xí)模式更能為終身體育打基礎(chǔ)”4個(gè)問題的認(rèn)同感,男生顯著或非常顯著高于女生。這說明男生更加喜歡靈活多變、鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識的教學(xué),教學(xué)中我們要根據(jù)男女不同特點(diǎn),采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。
3)藝術(shù)類與球類項(xiàng)目學(xué)生的比較。
藝術(shù)類和球類項(xiàng)目學(xué)生對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”模式相關(guān)問題的認(rèn)知差異不大,只有對“按不同水平分層次進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生參與考試評分”的認(rèn)識差異存在顯著性,球類項(xiàng)目學(xué)生較藝術(shù)類項(xiàng)目學(xué)生更喜歡分層教學(xué),這是因?yàn)槿珖鞯?尤其城鄉(xiāng))中小學(xué)的條件差異較大,條件好的學(xué)校從小學(xué)就開始接觸和學(xué)習(xí)籃球、羽毛球、足球等球類項(xiàng)目,這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好,來自條件較差學(xué)校的學(xué)生,沒有基礎(chǔ),水平差異很大,所以希望能夠按不同水平分層次教學(xué)。體育舞蹈、健美操、藝術(shù)體操、武術(shù)等藝術(shù)類項(xiàng)目在中小學(xué)普及率很低,有一定基礎(chǔ)的學(xué)生很少,大部分學(xué)生還處于“零”水平,對分層教學(xué)要求沒有球類項(xiàng)目學(xué)生高。目前國內(nèi)各高校球類項(xiàng)目評分多采用可量化標(biāo)準(zhǔn),客觀性較強(qiáng),藝術(shù)類項(xiàng)目評分較難量化,主觀性較大,所以藝術(shù)類項(xiàng)目學(xué)生對學(xué)生參與考試評分的呼聲較高。確實(shí),對于評價(jià)較難量化、主觀性較大的項(xiàng)目,多幾個(gè)評分員更能保證相對的合理性與公平性,也能提高學(xué)生的自評與互評能力,但要注意引導(dǎo)學(xué)生給出客觀的評價(jià),避免出現(xiàn)學(xué)生為追求高分相互竄通的現(xiàn)象。
2.2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對“分層-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的感知
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn),對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”模式的認(rèn)同度高達(dá)93%,對大部分問題的認(rèn)可度進(jìn)一步提高,尤其是對以合作小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、以合作小組方式進(jìn)行考試、可以選擇內(nèi)容和重新編排動作考試、考試時(shí)對創(chuàng)新技術(shù)動作給予加分、注重學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)、學(xué)生參與考試評分、總評由過程評價(jià)和期末考試相結(jié)合、分層-合作學(xué)習(xí)模式更能提高合作交際能力、分層-合作學(xué)習(xí)模式更能提高體育興趣、對分層-合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同度10個(gè)問題提高幅度達(dá)到顯著或非常顯著性。從學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后的感受性數(shù)據(jù),可以判斷“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以及相關(guān)的操作方法和手段效果好,可操作性強(qiáng)。我們認(rèn)為這與實(shí)驗(yàn)課堂注重以下幾點(diǎn)密切相關(guān):
1)注重學(xué)習(xí)過程的多元評價(jià)方式,使學(xué)習(xí)評價(jià)真正成為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的“催化劑”。分層-合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)只有教師期末一個(gè)終結(jié)性評價(jià),改為注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、進(jìn)步幅度等多元評價(jià),采用自我評價(jià)、小組評價(jià)、組與組評價(jià)、師生評價(jià)等多種形式,使過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、定性與定量評價(jià)、相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合的靈活多樣的多元評價(jià)方法。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的,而這些正是新課程改革十分注重的評價(jià)因素。評價(jià)最重要的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)[5]。只有在學(xué)習(xí)過程注重多方面的評價(jià),才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和老師的教存在的不足,進(jìn)行認(rèn)真的分析和改進(jìn),使學(xué)習(xí)評價(jià)真正成為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的“催化劑”。
2)重視創(chuàng)新性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃[6]。在“分層-合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)課堂中,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,而且創(chuàng)新成果會得到表揚(yáng)和獎賞,這樣,學(xué)生的創(chuàng)新積極性大大提高。課堂中常常采用小組討論的方式來解決問題,每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見解,大大拓寬了解決問題方法的思路,一個(gè)學(xué)生的發(fā)言能啟發(fā)另一個(gè)學(xué)生悟出或改進(jìn)解決問題的方法。在小組討論中當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時(shí),自己也會積極去思考。 有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生智商都差不多時(shí),采用小組討論的方式,效果最好,因?yàn)樵谶@種情境里,學(xué)生對問題發(fā)表見解的機(jī)會都是等同的[7]。因此,與創(chuàng)新性相關(guān)的問題,也就是對教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的方法手段,學(xué)生都非常喜歡。
3)重視創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高人際交往技能和社會適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān),友好、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生喜歡參與體育學(xué)習(xí)活動[6]。合作小組的課堂,同學(xué)間互幫互助、相互交流,組員相互擊掌加油鼓勵(lì)、相互擁抱歡跳、歡呼雀躍等情景隨時(shí)可見,97.5%的學(xué)生認(rèn)同以合作小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作小組學(xué)習(xí)的過程中,游戲組織、技能學(xué)習(xí)與練習(xí)、比賽與考核等都是以小組的小團(tuán)體形式進(jìn)行,時(shí)刻存在著人與人之間的相互交流與合作,小組要想在平時(shí)競爭中取得比較優(yōu)異的成績,交流與合作是必要的,學(xué)生只有通過不斷的交流與合作,才能使本小組整體的成績有所進(jìn)步,各個(gè)成員的成績在互幫互助過程中相應(yīng)得到提高。既增強(qiáng)友誼與集體主義精神,又能提高合作交際能力,社會適應(yīng)能力得到提高。
2.3“分層-合作學(xué)習(xí)”對學(xué)生心理壓力和心理健康的作用
由表2可見,不管是實(shí)驗(yàn)班還是對照班,學(xué)生的心理壓力非常大,實(shí)驗(yàn)前后的壓力均分都超過正常心理壓力值(25.00),超過一半學(xué)生承受著過大壓力,出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生也較多。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)班的心理壓力、心理健康、過大壓力檢出率以及心理障礙檢出率4大指標(biāo)實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前均有良好的改善,尤其心理健康均分和心理障礙檢出率都顯著下降,心理健康水平顯著提高。對照班學(xué)生的心理壓力和心理健康指標(biāo)變化沒有顯著性。
大學(xué)生心理障礙的形成除受社會、家庭、心理素質(zhì)等內(nèi)外環(huán)境因素的影響外,體育教學(xué)中的各種刺激因素所引起的心理壓力負(fù)效應(yīng)也是原因之一[8],教學(xué)中要盡量減少各種負(fù)效應(yīng)的因素。環(huán)境與生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為:在大型學(xué)院與大課上,學(xué)生會感到被排斥在外,默默無聞,相反在小型學(xué)院與小課里,學(xué)生會感到融入其中而且值得努力。行為健康策略認(rèn)為:進(jìn)行體育鍛煉時(shí),制定可以達(dá)到的目標(biāo)、把長期目標(biāo)劃分為多個(gè)短期目標(biāo)、提供可供觀察的進(jìn)展報(bào)告、考慮成功、建設(shè)自我效能、給自己提供獎勵(lì)等,對促進(jìn)心理健康起到積極的作用[9]?!胺謱咏虒W(xué)-合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué),正是把大班分成小班、大課變?yōu)樾≌n,把傳統(tǒng)教學(xué)中的全體學(xué)生一個(gè)目標(biāo)和只有期末的終結(jié)性評價(jià)變?yōu)椴煌瑢哟尾煌繕?biāo)、注重過程中的多階段評價(jià),學(xué)生的自評與互評,老師的貼近與多方鼓勵(lì),使其不斷地看到自己的長處和進(jìn)步,自尊與自信心得到加強(qiáng),心理壓力得以緩解,心理障礙率明顯下降,心理健康水平得到明顯提高。
一般的研究都認(rèn)為社會支持具有減輕心理壓力的作用,對健康具有保護(hù)性作用,并進(jìn)一步可以降低心身疾病和促進(jìn)疾病身體的康復(fù)[10]。而社團(tuán)意識對人類日常生活中的身心健康至關(guān)重要,對社團(tuán)的需要是人類遺傳進(jìn)化中的一個(gè)關(guān)鍵部分[11]。合作小組的學(xué)習(xí)方式,就是給學(xué)生提供了充分交流與合作的團(tuán)隊(duì),得到更多的社會支持,使身心健康向良好方向發(fā)展。
2.4實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生編排與創(chuàng)新能力的比較
體育舞蹈和健美操期末考試評分由動作完成分和編排分組成,兩組學(xué)生動作完成均分較為接近(53.1和53.5),可是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動作編排均分(35.1)和創(chuàng)新動作情況(1.9個(gè)/人)明顯好于對照組(29.8分,0.5個(gè)/人)。動作的編排與創(chuàng)新都是較好體現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的指標(biāo),所以可以表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主創(chuàng)新能力優(yōu)于對照組。對照組中也有學(xué)生有較好的創(chuàng)新表現(xiàn),因?yàn)槭莻€(gè)體行為,在課堂練習(xí)時(shí)學(xué)生會把創(chuàng)新動作藏起來,生怕其他學(xué)生“偷習(xí)”,不利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、交流與促進(jìn)。合作小組的團(tuán)體形式,盡管動作相同,如果隊(duì)形編排和動作造型稍微變化,效果就大不一樣,雖然同學(xué)之間也有“偷習(xí)”動作的可能,但隊(duì)形和造型等就難以“照搬”,也不太好意思全盤“偷習(xí)”其它小組的東西,所以學(xué)生在課堂都會盡情地展示自己的“杰作”,課堂就成為學(xué)生相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的良好場所。
應(yīng)該注意的是,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是以合作小組形式學(xué)習(xí)和考試,在實(shí)行過程中教師應(yīng)避免“免費(fèi)搭車”的現(xiàn)象,應(yīng)防止在完成任務(wù)過程中,由小組中部分甚至個(gè)別能力強(qiáng)的同學(xué)完成所有任務(wù)的現(xiàn)象。
3結(jié)論
1)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”模式的期望較高,二年級學(xué)生和球類項(xiàng)目學(xué)生更喜歡按照不同水平分層次的教學(xué);靈活多變、鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識的教學(xué)更受到二年級和男生的喜歡;一年級學(xué)生對提高合作交際能力、增強(qiáng)友誼與集體主義精神的期望值更高。
2)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”模式的感知良好,深受絕大部分學(xué)生的認(rèn)可和歡迎,這與實(shí)驗(yàn)班的課堂注重學(xué)習(xí)過程的多元評價(jià)方式,重視創(chuàng)新性、培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力,重視創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高人際交往技能和社會適應(yīng)能力等密切相關(guān)。
3)“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”可以緩解學(xué)生的心理壓力和促進(jìn)心理健康水平的提高。
4)“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”可以提高學(xué)生的技術(shù)編排與創(chuàng)新能力,知識運(yùn)用能力得以增強(qiáng)。
每一次教學(xué)改革,都會給教師帶來新的課題和任務(wù),甚至增大其工作量,建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、拓寬知識領(lǐng)域,全面提高綜合能力。目前高校體育選項(xiàng)課開設(shè)的項(xiàng)目非常豐富,項(xiàng)目特點(diǎn)差異頗大,分層與合作小組的組建形式多種多樣,教師應(yīng)該根據(jù)不同性別、不同年級、不同項(xiàng)目的特點(diǎn),采用不同的方式,促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)性的健康發(fā)展。
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[編輯:譚廣鑫]