韋秋杰

如何改革英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),以便成功、有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,筆者認(rèn)為,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,成功、有效地提高聽(tīng)力水平的教學(xué)策略應(yīng)包含:讓學(xué)生明確聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的主動(dòng)性;運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣;加強(qiáng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練,提高聽(tīng)力教學(xué)的效率;加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的積極性。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的主動(dòng)性

1.加大宣傳力度,讓學(xué)生明確提高聽(tīng)力的必要性

“語(yǔ)言是交流思想的工具,而語(yǔ)言是有聲的,也就是說(shuō),有聲語(yǔ)言是第一性的”。從上英語(yǔ)課開(kāi)始,教師就必須向?qū)W生闡明聽(tīng)力課學(xué)習(xí)目標(biāo),講明學(xué)習(xí)語(yǔ)言一開(kāi)始就要從聽(tīng)力起步,聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的交際能力,口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高,只有聽(tīng)得準(zhǔn),才能說(shuō)得對(duì),因此,提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)技能的發(fā)展,而且更有利于開(kāi)展日常交際,只有讓學(xué)生明確聽(tīng)力課的目的,并有了聽(tīng)的愿望,他們才能積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力的活動(dòng)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣

從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始,教師就要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)靜聽(tīng),辯清發(fā)音,注意觀察的好習(xí)慣,為今后提高聽(tīng)力,說(shuō)準(zhǔn)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有掌握聽(tīng)的技巧和要領(lǐng)時(shí),教師必須給予及時(shí)正確的指導(dǎo),介紹有關(guān)聽(tīng)力訓(xùn)練的要領(lǐng)和注意事項(xiàng),幫助學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣,并注意聽(tīng)力教材的選擇,由易到難持之以恒地訓(xùn)練,必將收到良好的效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課教學(xué)主要利用錄音機(jī),或使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教室內(nèi)的錄放設(shè)備,教學(xué)手段較為單調(diào),存在一些不足之處,最為明顯的就是聽(tīng)覺(jué)疲勞問(wèn)題,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單一聽(tīng)力教學(xué)大都較注重學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官,上課由始至終依賴錄音機(jī),這樣容易使學(xué)生在單調(diào)乏味、機(jī)械的課堂上產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞,聽(tīng)覺(jué)疲勞一旦產(chǎn)生,學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣必然會(huì)大減,就難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,20世紀(jì)以來(lái),幻燈、投影、電視、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)之中,使語(yǔ)言教學(xué)突飛猛進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)忽視口語(yǔ),過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法,教學(xué)方式古板,而現(xiàn)代化教學(xué)的感染功能、調(diào)節(jié)功能和強(qiáng)化功能,極為有利于培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)能力,它能將學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地讀變成主動(dòng)參與;視聽(tīng)是學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要途徑,現(xiàn)代化教學(xué)使培養(yǎng)視聽(tīng)能力的過(guò)程變成獲得信息的過(guò)程,它所具有的聲、色、行、光等特點(diǎn)能充分吸引學(xué)生的注意力,使視聽(tīng)訓(xùn)練成為學(xué)生的一種享受、娛樂(lè),使課堂氣氛興奮盎然。

三、加強(qiáng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練,提高學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的效果

大多數(shù)學(xué)生反映,聽(tīng)力困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讀寫(xiě)方面的困難。造成這種局面的原因很多,拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的原因之外,還有語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性的原因。非語(yǔ)言性主要指英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)和進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)的心理狀態(tài),而語(yǔ)言因素是指學(xué)生對(duì)聽(tīng)力技能與技巧的掌握?；谟h兩種語(yǔ)言的差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面,在聽(tīng)力教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別技能、語(yǔ)音識(shí)別與理解技能、語(yǔ)言理解技能三類聽(tīng)力技能的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的效率。

1.語(yǔ)音識(shí)別技能

了解與區(qū)別單詞中的音素、語(yǔ)流的音素、語(yǔ)調(diào)基本類型以及重音類型的技能是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)技能,也是聽(tīng)力培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這類技能有四種:(1)辨別單詞中的音素,尤其是區(qū)別相近的音素和辨認(rèn)輔音連綴。例如:區(qū)分[p]與[b]、[?覸]與[e],辨認(rèn)[tekst]一詞中的輔音連綴等。(2)辨認(rèn)語(yǔ)流中的音素。由于英語(yǔ)單詞在語(yǔ)流中的讀音常常不同于詞典的注音,因此,辨認(rèn)語(yǔ)流中的音素,是提高聽(tīng)力的一個(gè)關(guān)鍵。語(yǔ)流中的音素,有強(qiáng)讀與弱讀、同化、連讀、省音四種變化形式。(3)辨別重音類型。包含有詞重音(單詞中某些音節(jié)的重讀)、句重音(句子中某些單詞的重讀)。(4)理解語(yǔ)調(diào)類型。用降調(diào)的一般為陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問(wèn)句,而一般疑問(wèn)句通常使用升調(diào)。

2.語(yǔ)音識(shí)別與理解技能

語(yǔ)音識(shí)別技能指的是掌握以語(yǔ)音的一般規(guī)律為基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特點(diǎn),但在某些情況下語(yǔ)音的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)會(huì)產(chǎn)生變化,以強(qiáng)調(diào)或表達(dá)某種信息。這時(shí),就要在識(shí)別的基礎(chǔ)上理解這些變化所要表達(dá)的特定意義,掌握這種技能是進(jìn)一步提高聽(tīng)力水平的前提。(1)重音的變化。一種是為節(jié)奏感的需要而變化詞重音,另一種是為突出強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞而變化句重音。例如I don't know you are leaving.(一般讀法),讀成I don't know you are‵leaving.(強(qiáng)調(diào)我不知道)(2)語(yǔ)調(diào)的變化。祈使句一般用降調(diào)結(jié)尾。但在表示委婉的祈使句時(shí),可用升調(diào),陳述句往往用降調(diào)結(jié)尾,但也可以用升調(diào)來(lái)表示疑問(wèn)或不確定的想法,反意疑問(wèn)句前半部分均用降調(diào),但結(jié)尾則有升、降兩種調(diào)式。用升調(diào)結(jié)尾,表明問(wèn)話者認(rèn)為回答極可能是否定的;用降調(diào)結(jié)尾,則表明問(wèn)話者預(yù)計(jì)回答很可能是肯定的。

3.語(yǔ)言理解技能

任何一種聽(tīng)力技能都包含辨別語(yǔ)音和理解這兩個(gè)方面,從交際的觀點(diǎn)看,理解是聽(tīng)力的目的,而辨別語(yǔ)音則是理解的前提,理解意義只能在句子層次和句子上的層次才能進(jìn)行。句子是人們進(jìn)行交際、表達(dá)思想的最小語(yǔ)音單位。聽(tīng)力水平的高低將直接取決于句子以及多句和語(yǔ)篇的理解水平。對(duì)句子的理解既要理解句子本身的意義,又需理解“句子和話語(yǔ)的交際價(jià)值”,即“言外之意”。

例如:母親走進(jìn)房間,發(fā)現(xiàn)報(bào)紙扔在地上,便對(duì)孩子們說(shuō):“The newspaper is on the floor(報(bào)紙扔在地上)?！边@句話本來(lái)是一個(gè)陳述句。但所含的言外之意很可能是一種命令式祈使,即:Please collect it up and put it on the table(請(qǐng)把它拾起來(lái)放在桌上)。.

又如:

客人走進(jìn)會(huì)客室,寒暄幾句后,突然對(duì)主人說(shuō):“Oh,It's rather hot here,isn't it?” (哦,好熱,不是嗎?)

這句話是降調(diào)結(jié)尾的,說(shuō)明客人希望主人同意他的說(shuō)法,其中還暗含一種委婉的請(qǐng)求:Would you pelase turn on the air-couditioner?(能把空調(diào)打開(kāi)嗎?)

以上說(shuō)明對(duì)句子中的言外之意的理解也是相對(duì)的,準(zhǔn)確的理解要依靠一定程度的推測(cè)和判斷,這是一種很重要的聽(tīng)力技能。

四、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的積極性

常言道,聽(tīng)說(shuō)不分家。一堂成功的聽(tīng)力課,應(yīng)該是一個(gè)傳授技能為主的過(guò)程,一個(gè)融講解與測(cè)試為一體的過(guò)程,一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的過(guò)程,聽(tīng)力教學(xué)不能將訓(xùn)練局限在聽(tīng)的環(huán)節(jié),應(yīng)讓學(xué)生圍繞聽(tīng)的材料說(shuō),使聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。有調(diào)查資料表明,89%的學(xué)生認(rèn)為其最想掌握的英語(yǔ)技能是口語(yǔ),這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于提高口語(yǔ)有強(qiáng)烈的愿望。因此聽(tīng)力教學(xué)要抓住學(xué)生這種心理因勢(shì)利導(dǎo),課堂上教師想盡辦法鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口,還可以“隨意”地抓住機(jī)會(huì)使學(xué)生在“無(wú)意”中開(kāi)口;教師也可根據(jù)每一篇聽(tīng)力材料的標(biāo)題及練習(xí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生聽(tīng)后回答、討論,教師再作一些必要的解釋,有針對(duì)性地講解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí),幫助學(xué)生克服語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法障礙,抓住所聽(tīng)內(nèi)容的主題和整體等,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。這樣,學(xué)生才能在解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的過(guò)程中逐步提高聽(tīng)力水平。

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(責(zé)任編輯陳國(guó)慶)