蘇　妍

[摘 要] 本文在分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義與分類的基礎(chǔ)上,論述了大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略,主要是:幫助學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力;合理調(diào)整教師對(duì)學(xué)生的期望值;提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā)策略

大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略教育探索

教育探索大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)等有著很大的聯(lián)系。近年來,常常被忽視的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究越來越引起了英語教育界的重視,人們已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到它在英語學(xué)習(xí)中起到的關(guān)鍵作用。對(duì)于一個(gè)英語教師來說,只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能采取與之相應(yīng)的教學(xué)策略來提高教學(xué)效果。正如Oxford所說:“教師如果連學(xué)生的動(dòng)機(jī)根源在何處都不清楚,又如何能澆灌它們呢?”

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及其研究啟示

研究界講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為對(duì)于目標(biāo)的一個(gè)定位,它是由多種動(dòng)力因素組成的一個(gè)整體系統(tǒng),其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究是集心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和語言學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)重要的能源,它可以促使學(xué)生知道為什么要努力學(xué)習(xí),讓他們?cè)敢鈱⑦@樣的學(xué)習(xí)行為維持一定的時(shí)間,讓他們感受到自己與學(xué)習(xí)活動(dòng)有多么大的相關(guān)性。許多的研究已經(jīng)證明了這樣的因果關(guān)系:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著努力程度,努力程度影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果,而好的學(xué)習(xí)結(jié)果促進(jìn)了能力的提高。也就是說,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上是增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。因此,激發(fā)和維持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于最終的英語學(xué)習(xí)的成功的作用是如此的重要。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

從上世紀(jì)60年代開始,Lambert和Gardner等人將影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“融入型”動(dòng)機(jī)和“工具型”動(dòng)機(jī)兩大類。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)較為經(jīng)典的緯度劃分使Wdward Deci的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”之分。他認(rèn)為,具有“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的人對(duì)其從事的活動(dòng)本身感興趣,語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者由于求知欲、好奇心或者愛好等對(duì)英語產(chǎn)生了真正的興趣,并能夠從學(xué)習(xí)中獲得愉快和滿足。而“外在動(dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某一目標(biāo)而不得不學(xué)習(xí)英語。由此看來,英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的真正的內(nèi)在興趣。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

1、幫助學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,樹立現(xiàn)實(shí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要讓學(xué)生們相信并且看到切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以在自己的不懈努力下實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),教師要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng),以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。教師同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的過程,應(yīng)該樹立克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心和信心,以便朝下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。作為教師,可以給每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)成績(jī)單,讓學(xué)生清楚的看到自己的進(jìn)步,從而提高其英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般情況下,英語成績(jī)不佳的學(xué)生都存在著不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不僅要反復(fù)的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣受益終身的重要性,而且還要在實(shí)踐中促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要教育學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),不拖交,缺交作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生具有早讀的習(xí)慣,課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)和積極參加課堂活動(dòng)的習(xí)慣,尤其是培養(yǎng)日積月累的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語學(xué)科知識(shí)點(diǎn)零碎,篇章獨(dú)立,單詞隨上下文而釋義,因而較其他學(xué)科缺乏規(guī)律性。學(xué)生如果平時(shí)不努力,在考試之前突擊英語實(shí)難奏效。因此,要把培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣提高到保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展智力水平的高度來認(rèn)識(shí),并依賴于教學(xué)行為的不斷指導(dǎo)使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化中逐漸形成。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生自覺利用舊知識(shí)獲得新知識(shí)的能力,是獨(dú)立掌握知識(shí)的綜合能力。首先,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力,其中包括精讀、泛讀、朗讀、背誦、查字典等技巧的應(yīng)用。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。不僅要學(xué)會(huì)在單詞、短語、句子方面質(zhì)疑,也要學(xué)會(huì)在篇章結(jié)構(gòu)和思路方面質(zhì)疑,使學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出有分量的問題,避免在無關(guān)緊要的枝節(jié)問題上糾纏。最后,教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我批評(píng)和自我總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的不足之處,以便從教師的教學(xué)和同學(xué)的幫助中得到補(bǔ)償和修正。

4、教師對(duì)學(xué)生的期望值要適度

教師對(duì)學(xué)生的期待要符合學(xué)生的實(shí)際英語水平,要掌握適度性原則。如果教師的期望水平太高,超過了學(xué)生的潛在發(fā)展水平,對(duì)學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān)。這樣的期望會(huì)給學(xué)生帶來極大的心理壓力,使學(xué)生遭受不必要的挫折,損傷學(xué)生的自尊心和自信心,甚至使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。如果教師的期望水平太低,對(duì)學(xué)生又不具備挑戰(zhàn)性和吸引力,起不到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。因此,教師的期待水平應(yīng)達(dá)到“跳一跳,夠得著”的效果,學(xué)生對(duì)這樣最具有挑戰(zhàn)性的期待既有一定的把握,有沒有充分的把握,要想成功就必須全力以赴。只有這樣,才能最有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在持久的心理動(dòng)力,使其朝著教師期待的方向發(fā)展。

5、提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)藝術(shù)

大學(xué)英語教師要想得心應(yīng)手的授業(yè)解惑,不僅應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)廣博的本位性知識(shí),即傳統(tǒng)概念上的專業(yè)知識(shí),而且還應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所要求的拓展性知識(shí),即專業(yè)知識(shí)以外的諸多學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于很多學(xué)生來說,語言課枯燥乏味。因此,除了備好教材以外,教師還需要利用大量的課外知識(shí)來補(bǔ)充不足,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí),在教學(xué)過程中,教師必須時(shí)刻注意自己的課堂投入程度和授課激情,做到公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)效果有著很大的影響,尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著不容忽視的作用。因此,對(duì)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究應(yīng)該成為英語教育的一項(xiàng)重要的任務(wù)。另外,研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)制定教學(xué)大綱,明確教學(xué)原則和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都有一定的啟發(fā)意義。作為大學(xué)英語教師,我們應(yīng)該及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況,并根據(jù)學(xué)生的具體情況給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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