[摘 要] 本文認(rèn)同公共英語課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心的觀點(diǎn),并從四個(gè)方面分析了如何以學(xué)生為中心有效進(jìn)行公共英語課堂教學(xué)。這四個(gè)方面是:關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及興趣所在、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、了解學(xué)生的現(xiàn)有水平以及了解學(xué)生的某些心理因素。

[關(guān)鍵詞] 公共英語;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)目的;學(xué)習(xí)模式;心理因素

如何更有效地組織大外英語課堂教學(xué)一直是個(gè)廣受關(guān)注而又頗有爭(zhēng)議的問題。有一點(diǎn)可以肯定的是,不管何種教學(xué)法,語法翻譯法也好,交際法或是試聽法也好,在某個(gè)層面、對(duì)某些對(duì)象都具有各自的優(yōu)點(diǎn)。更有效發(fā)揮它們各自優(yōu)點(diǎn)的一個(gè)較為靈活的辦法就是不要在課堂上過于局限于某種教學(xué)法,而是實(shí)行“拿來主義”。然后“拿來主義”并不能解決公共英語教學(xué)領(lǐng)域所有的爭(zhēng)端,前幾年大家討論較多的一個(gè)話題就是:課堂教學(xué)該以教師為中心還是以學(xué)生為中心?目前,越來越多的業(yè)內(nèi)人事都認(rèn)可以學(xué)生為中心的說法。筆者也同樣支持這一觀點(diǎn)。然而,何為以學(xué)生為中心?它不應(yīng)僅僅指多給學(xué)生時(shí)間表達(dá)或參與活動(dòng)。時(shí)間并不是該問題的根本。筆者認(rèn)為,以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)就是充分了解學(xué)生,在此之上再去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)其施教。以下是筆者認(rèn)為在了解學(xué)生的過程中值得考慮的一些因素。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及興趣所在

大外英語老師們經(jīng)常面臨的窘境之一就是大量學(xué)生的缺堂。到堂的學(xué)生里也有很多或是昏昏欲睡,或是無精打采。與之形成鮮明對(duì)照的就是社會(huì)上各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場(chǎng)場(chǎng)爆滿、學(xué)員神情專注聽講的場(chǎng)面。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生意興隆說明我們的學(xué)生并非不想學(xué)英語,并非對(duì)英語不感興趣,而是對(duì)我們大學(xué)課堂里教授的英語不感興趣!那么這些機(jī)構(gòu)成功的秘訣在哪里呢?最重要的一點(diǎn)是他們知道學(xué)生需要什么,對(duì)什么感興趣,再根據(jù)這些需要設(shè)定相應(yīng)的課程。由于受利益的驅(qū)動(dòng),他們會(huì)絞盡腦汁的去定位學(xué)生的需要,了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。懂得把有不同需要、興趣的學(xué)生放到不同的班里去。而在高校,對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,英語只是一門必修課。全校,甚至全國同一年紀(jì)的學(xué)生學(xué)的內(nèi)容都大致相同。這樣,具有不同基礎(chǔ)、不同興趣愛好、抱有不同目的的學(xué)生都被塞進(jìn)了同一個(gè)教室,用著同一本教材,聽著同一位老師的講解。這樣出來的課堂效果可想而知。那么如何改觀目前的現(xiàn)狀呢?以下是筆者的一些個(gè)人見解。

首先,學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期或第一年為基礎(chǔ)課時(shí)期。在這一期間,學(xué)?？梢越y(tǒng)一授課。在此階段,學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次,在基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查,大致了解他們的興趣、今后的需求及期待,比如他們學(xué)習(xí)英語是為了出國、求職還是僅僅是過四六級(jí)?根據(jù)調(diào)查結(jié)果學(xué)校相關(guān)部門再組織開設(shè)相關(guān)的課程。這些課程可以以選修課的方式開設(shè)。

再次,相關(guān)課程的老師要改變以往一套教案用幾年的做法。要針對(duì)不同的情況及時(shí)更新補(bǔ)充自己的授課內(nèi)容。

當(dāng)然,以上所提做法必然是一個(gè)耗時(shí)、耗力又耗錢的過程。但是從長遠(yuǎn)來說所有這些付出必將收到良好回報(bào)。實(shí)際上,有些高校已經(jīng)對(duì)公外學(xué)生開設(shè)了某些選修課供有不同需要的學(xué)生選擇。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式指的是個(gè)人以某種自然、習(xí)慣性及傾向性的方式去接收、處理及保存新信息或技能。每個(gè)人都有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。這種模式既是先天性的,也受后天因素的影響。這些因素包括:傳統(tǒng)文化、教育背景、經(jīng)濟(jì)狀況及家庭影響等等。就公外教學(xué)而言,不同學(xué)習(xí)模式間的沖突最明顯地體現(xiàn)在城里長大的學(xué)生與農(nóng)村長大的學(xué)生之間及性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生之間。不同的成長環(huán)境使得他們?cè)谛愿裆峡赡艽嬖诤艽蟛町悺＿@種性格差異對(duì)他們的學(xué)習(xí)模式有著直接的影響。一般來說,城里長大的孩子在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出更多的主動(dòng)意識(shí)。他們更愿意參與小組討論或其它課堂活動(dòng)。而老師們不厭其煩的語法講解或文章結(jié)構(gòu)分析往往很難吸引他們的注意力。相對(duì)而言,農(nóng)村長大的孩子在課堂里趨于安靜。他們更關(guān)注老師的講解與筆記,更樂于單獨(dú)學(xué)習(xí)。也有研究發(fā)現(xiàn),性格外向的學(xué)生在聽、說方面表現(xiàn)更好,而性格內(nèi)向的學(xué)生更擅長于讀寫。當(dāng)然所有這些都不是絕對(duì)的。但這些發(fā)現(xiàn)的確可以給我們的教學(xué)提供一定的啟發(fā)。比如我們可以在決定給學(xué)生教什么之前先了解一下他們的成長環(huán)境及性格特點(diǎn),這樣可以更清楚該如何教他們。學(xué)習(xí)模式?jīng)]有好壞之分。老師們的工作不是去統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)生模式,而是要因勢(shì)利導(dǎo),盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能做到揚(yáng)長避短。當(dāng)然,“因材施教”的道理大家都懂,但要在具體的日常教學(xué)中實(shí)施它卻要求大量的實(shí)踐與摸索。

三、學(xué)生的現(xiàn)有水平

很多老師經(jīng)常抱怨班上學(xué)生英語水平參差不齊,上課總存在眾口難調(diào)的問題。由于大部分高校都以高考總分或?qū)I(yè)分?jǐn)?shù)劃分班級(jí),這就使得英語水平相差很大的學(xué)生通常在一個(gè)教室里上英語課。加上每個(gè)學(xué)校公外的教材基本上都是統(tǒng)一的。所以同樣的授課內(nèi)容,有的同學(xué)覺得太難,有的同學(xué)覺得太容易。要擺脫這種困境,有幾個(gè)辦法可以嘗試:

1、學(xué)生入校后統(tǒng)一進(jìn)行一次英語水平測(cè)試,按分?jǐn)?shù)高低劃分英語班級(jí)。

對(duì)不同水平的班級(jí)可以開設(shè)不同的課程,或者選擇不同難度的教材。實(shí)際上不少高校已經(jīng)采取了類似的做法,效果還是很顯著的。

2、如果在學(xué)校層面做不到統(tǒng)一分班,那么就只能相應(yīng)提高對(duì)任課老師的要求。

任課老師可以在開學(xué)初在自己班上實(shí)行一次水平測(cè)試。這樣可以對(duì)水平較高和較低的學(xué)生有所區(qū)分。平時(shí)上課的難度以照顧大多數(shù)為原則。對(duì)水平較低的學(xué)生可以指定稍微容易一些的課外輔助教材或練習(xí)。同樣,對(duì)水平較高的學(xué)生可以另外布置難度稍大一些的課外任務(wù)或練習(xí)。

四、某些心理因素

心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見的。這就要求我們老師在具備良好的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也得具備一定的心理知識(shí),至少應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有足夠的敏感度。前文提到的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、目標(biāo)及學(xué)習(xí)模式等問題其實(shí)都是學(xué)生心理狀態(tài)的幾個(gè)表現(xiàn)方面。實(shí)際上,心理因素的作用表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。比如學(xué)生對(duì)英語國家文化的理解及接受程度,學(xué)生在中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)在他們心理上留下的影響等等都可能影響他們?cè)诖髮W(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。了解這些因素,將為公共外語老師的教學(xué)工作提供很大的便利。比如很多老師發(fā)現(xiàn)某些性格內(nèi)向或在農(nóng)村長大的學(xué)生在口語課上很少或從不開口。原因可能很簡(jiǎn)單:或許是他們很不習(xí)慣聽到自己發(fā)出一些“怪異”的聲音,或許是對(duì)自己的發(fā)音不夠自信,害怕別人的取笑,或許是曾經(jīng)在學(xué)習(xí)過程中遭遇過某些挫折,被同學(xué)嘲笑過等。所謂心病還需心藥醫(yī),了解了這些原因,再去找相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施也并非難事。

總之,在公共英語課堂教學(xué)中,我們要本著以學(xué)生為本、為中心的原則。而以學(xué)生為中心就是要努力做到充分了解學(xué)生,了解他們的學(xué)習(xí)興趣、目的,他們的學(xué)習(xí)模式、現(xiàn)有水平及心理動(dòng)態(tài)等。只有這樣我們才能達(dá)到課題教學(xué)的最優(yōu)效果。

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[2] Tarone,E.and Yule,G.2000.Focus on the Language Learner.Oxford:Oxford University Press.

[作者簡(jiǎn)介]

張麗萍(1978-)女,碩士,杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院講師,從事語料庫語言學(xué)研究.