王 飛

教學(xué)反思的發(fā)生過程不能憑空運(yùn)行,而應(yīng)該同課堂教學(xué)的不斷完善與校正結(jié)伴而行。從某種意義上說,教學(xué)反思是教師對教學(xué)既有思考的再思考。說到底,教學(xué)反思是為了促成再行動,從而將課堂教學(xué)推向佳境。

再行動之一:促進(jìn)教學(xué)行業(yè)轉(zhuǎn)變

促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教學(xué)反思后的再行動的外顯狀態(tài)。教學(xué)反思必然對教學(xué)行為的合理性、規(guī)范性產(chǎn)生反思和質(zhì)疑,這種反思和質(zhì)疑能夠發(fā)現(xiàn)既往的教學(xué)行為的弊端,也能夠促成教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思的長處在于能夠?qū)ふ业绞裁词沁m宜恰切、科學(xué)合理的教學(xué)行為。教學(xué)反思所催生滋長的教學(xué)行為只能扎根于特定的教學(xué)情境之中,而且只能緣境而生和因情而定。教學(xué)反思后的再行動須帶來以教促學(xué)、寓教于學(xué)、以學(xué)擇教的教學(xué)行為。

教學(xué)反思后的再行動促成了教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的可能性和現(xiàn)實(shí)性,由此再行動所催生的教學(xué)行為立足于課堂學(xué)習(xí)實(shí)情、服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)實(shí)情。課堂學(xué)習(xí)尚未洞悉而又必須洞悉之處,教學(xué)反思后的再行動會督促教學(xué)行為盡快做出回應(yīng);課堂學(xué)習(xí)尚未深透而又必須深透之處,教學(xué)反思后的再行動會引領(lǐng)教學(xué)行為盡早作出變動;課堂學(xué)習(xí)尚未貫通而又必須貫通之處,教學(xué)反思后的再行動會鞭策教學(xué)行為盡可能消除隔閡或障礙。所以,教學(xué)反思后的再行動絕不僅僅是為促成教師教起來順手,而且還應(yīng)該促成學(xué)生學(xué)起來稱心。

教學(xué)反思的再行動要破除那些以教師為中心、以教材為中心的不良思維定式和行為慣性,因?yàn)槿绱怂季S定式和行為慣性常常使課堂教學(xué)行為如蜘蛛結(jié)網(wǎng)般封閉保守。盡管這種教學(xué)行為也能形成環(huán)環(huán)相扣和絲絲入理,但師生置身其中會感覺到不堪忍受的心靈壓抑之苦。師生常常把這種心靈壓抑之苦視為戴著腳鐐跳舞,絲毫感受不到灑脫奔放、輕松自在的精神跡象。

教學(xué)反思后的再行動要朝著以學(xué)生為中心、以思維訓(xùn)練為中心和以對話活動為中心的方向邁進(jìn),因?yàn)槌绱朔较蜻~進(jìn)會收獲精神成長的歡樂。教學(xué)反思后的再行動視理想的教學(xué)行為似瀑布垂空,這樣的教學(xué)行為看似散漫任性和獨(dú)特怪異,但卻能使師生沉醉在課堂學(xué)習(xí)的歡樂中欲罷不能。

教學(xué)反思后的再行動勢必引發(fā)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變又可以驗(yàn)證教學(xué)反思后的再行動的合理性。教學(xué)反思后的再行動永遠(yuǎn)行走在旅途之中而從來不會走向終結(jié),教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也會永無盡期和永不休歇。教學(xué)反思后的再行動形成一種精神力量和思想信念,教師仰仗此種精神力量與思想信念不斷超越自我、超越權(quán)威和超越既往。教學(xué)反思的再行動不斷推動教學(xué)行為富有主動性、積極性和創(chuàng)造性,正是憑借此種作用才使得學(xué)生投身于課堂學(xué)習(xí)之中欣然忘情。

再行動之二:引發(fā)教學(xué)方案調(diào)整

教學(xué)方案的調(diào)整是教學(xué)反思后的再行動的內(nèi)隱狀態(tài),正是教學(xué)反思的再行動悄無聲息地引發(fā)了教學(xué)方案的調(diào)整。教學(xué)反思后的再行動絕不把教學(xué)方案的調(diào)整看做是只能由教師個人獨(dú)自操控,而應(yīng)視為師生雙方協(xié)商一致的合力達(dá)成。由此合力達(dá)成的教學(xué)方案鮮活靈動,從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)流程的安排,從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到教學(xué)效果的反饋,所有這一切均應(yīng)成為師生富有創(chuàng)意的設(shè)計調(diào)整。

調(diào)整后的教學(xué)方案會以更加靈活的姿態(tài)、更加有效的方式和更加開放的眼光來整合教學(xué)內(nèi)容。整合后的教學(xué)內(nèi)容必然變成因境而生、因情而變、因人而異。從教的角度看教學(xué)內(nèi)容,教什么、教到什么程度、教出什么效果只能根據(jù)課堂實(shí)際情形來決定;從學(xué)的角度看教學(xué)內(nèi)容,學(xué)到什么、學(xué)到什么程度、學(xué)到什么啟示只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理需求來抉擇。教學(xué)反思后的再行動在整合教學(xué)內(nèi)容之際要求深入淺出,唯有借助深入才能做到對教學(xué)內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟,唯有借助淺出才能做到對教學(xué)內(nèi)容的明白清楚。深入淺出地對待教學(xué)內(nèi)容可以使課堂教學(xué)真正走進(jìn)師生的靈魂深處,師生的合作交流也會因此變得更加輕松自在。

調(diào)整后的教學(xué)方案會以嶄新的姿態(tài)來安排教學(xué)流程,這樣的教學(xué)流程會因?yàn)楫惒始姵识咏n堂教學(xué)佳境。應(yīng)當(dāng)承認(rèn),授課前的教學(xué)方案、授課中的教學(xué)方案、反思后的教學(xué)方案會安排出面目迥異的教學(xué)流程。授課前的教學(xué)方案在設(shè)計教學(xué)流程時著眼于以教促學(xué),授課中的教學(xué)方案在設(shè)計教學(xué)流程時著眼于教與學(xué)的相互推動,反思后的教學(xué)方案在設(shè)計教學(xué)流程時著眼于以學(xué)判教。因此,教學(xué)流程的安排設(shè)計應(yīng)當(dāng)合乎師生的思維規(guī)律,無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的確定還是教學(xué)活動的組織,都只能根據(jù)教學(xué)對象的需求和師生理解水平的狀況來決定。從教學(xué)實(shí)踐來看,教學(xué)流程在教學(xué)反思之后會更加紛繁多樣,這不過是教學(xué)反思后的再行動的充分展示而已。

調(diào)整后的教學(xué)方案會以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度和更加敏銳的眼光落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的所有要求,唯有如此落實(shí)才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。舉凡教育的宏觀目標(biāo)莫不高揚(yáng)起尊重人、理解人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的精神旗幟,教育的微觀目標(biāo)無不瞄準(zhǔn)提升學(xué)生的學(xué)科知識和學(xué)科技能的精神靶子,課堂教學(xué)的實(shí)際追求莫不期待教育的宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)的全面落實(shí)。就教育宏觀目標(biāo)的達(dá)成途徑來看,教師通過教書實(shí)現(xiàn)育人上的潤物細(xì)無聲,正所謂行不教之教才能堪稱真教,這種真教本真自然,不帶有半點(diǎn)說教。就教育微觀目標(biāo)的達(dá)成途徑來看,教師通過教育來實(shí)現(xiàn)育人恰似園丁護(hù)花細(xì)膩認(rèn)真,教師如此細(xì)膩入微之教是為了不用再教,它利用啟發(fā)誘導(dǎo)而遠(yuǎn)離灌輸?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)教育的微觀目標(biāo)。教學(xué)反思后的再行動推動了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的新發(fā)現(xiàn),從而確保教學(xué)目標(biāo)的不斷提升和扎實(shí)推進(jìn)。

調(diào)整后的教學(xué)方案會以更加審慎的行為來處理教學(xué)效果上的反饋,由此生發(fā)出來的教學(xué)反饋才有可能做到舉一反三,教學(xué)反思后的再行動推動教學(xué)效果反饋的新奇獨(dú)特性和不可復(fù)制性。教學(xué)效果的反饋手段不是為了一般規(guī)律來尋找特殊事例匹配,而是從特殊事例的審視判斷中洞見具普適性的真理或規(guī)律。所以,用于教學(xué)反饋的例子必須具有示范性和暗示性,由此達(dá)成的規(guī)律發(fā)現(xiàn)必然有開啟師生心智的真正價值。善于利用教學(xué)效果反饋的教師必然善于編織環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條,這樣的問題鏈條因?yàn)槭怯袡C(jī)統(tǒng)一的內(nèi)在合成而足以使課堂教學(xué)不斷閃現(xiàn)出思想智慧的光輝。

由此觀之,教學(xué)方案的調(diào)整是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教學(xué)反思后的再行動就是為了促使這系統(tǒng)工程盡善盡美?？赡芟胂蟮氖?盡善盡美的教學(xué)內(nèi)容具有不可重復(fù)性,盡善盡美的教學(xué)流程具有不可模仿性,盡善盡美的教學(xué)目標(biāo)具有恰切適宜性,盡善盡美的教學(xué)效果具有獨(dú)一無二性。既然教學(xué)反思時時為了再行動,教學(xué)方案的調(diào)整會使上述諸多因素呈現(xiàn)出新面貌、新氣度和新感覺。所以,教學(xué)內(nèi)容變得越來越適合學(xué)習(xí),教學(xué)流程變得越來越促進(jìn)學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo)變得越來越優(yōu)化學(xué)習(xí),教學(xué)效果變得越來越激勵學(xué)習(xí)。教學(xué)反思后的再行動就是為了教學(xué)方案的調(diào)整越來越靈活,就是為了教學(xué)方案的調(diào)整越來越適用。(作者單位:河南省安陽師范學(xué)院)■

□本欄責(zé)任編輯 鄧園生

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