目前不少家長和教師感到頭痛的是:孩子們不好管，不知道學習，不愿意學習。調(diào)查其原因，大多數(shù)小學生回答是這樣的:“上課學習是一件很痛苦的事情?！甭犃诉@樣的回答，作為一個教育者，我感到很震驚。學習本應(yīng)是快樂的，可課堂卻給他們的心靈造成了如此大的壓抑感，他們是在被迫學習呀!長期如此，那怎么了得?大多數(shù)教師對自己在工作中認真?zhèn)湔n、努力教學、從不懈怠，卻造成這樣的結(jié)果不可理解，甚至有的老教師開始懷疑起自己多年的教學水平來。然而可不管怎樣，學生的這種現(xiàn)狀已成事實，而且情況相當普遍。這一點，不可否認。在這個問題上，我認為營造一個充滿“磁性”的課堂環(huán)境對學生快樂學習起著決定性作用。那么如何營造充滿“磁性”的課堂環(huán)境呢?筆者以為這要從轉(zhuǎn)變教師的學生觀做起。每一個學生都是一個活生生的個體，尊重學生，是師生交往的必要前提，教育學生就要把學生當做“完整的人”“發(fā)展中的人”“獨特的人”，這樣才能建立良好的師生關(guān)系，才能使我們的課堂充滿“磁性”。

一、還學生以自尊，把學生看成一個完整的人

現(xiàn)代教學研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺和智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受——情緒——意志和性格(包括行為)過程。前者是思考過程，是智力活動;后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。而我們在教學中往往只重視前者，忽視了后者，使課堂失去了對學生的吸引力，因此多數(shù)學生感覺學習是一件很痛苦的事。現(xiàn)代教學強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它提升為一個非常重要的理念。而新型的師生關(guān)系落實在課堂上，首先應(yīng)該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環(huán)境中愉快地學習。例如，在一次課堂留作業(yè)時，我要求每個學生按規(guī)定的題型擬一份考卷，然后互相對調(diào)試卷答題。這時，一個成績不太好的同學站起來說:“老師，我不想為他人出卷，我想把自己平時愛馬虎、愛出錯的題集合起來，出一份自己的卷，可以嗎?”我稍加猶豫后立刻答復:“有道理，那么大家就為自己出一份考卷吧!”“噢!”教室里響起一片歡樂聲，學生們個個喜形于色，立即行動起來。事后我反思:雖然這個同學的話打亂了我的教學計劃，但他有自己的思想，我沒有批評他反而充分尊重他并采納他的意見，這就是把學生看成了有人格尊嚴的完整的人。因為給了學生一份尊重，于是學生體驗到了可貴的自尊。

二、還學生以自信，把學生看成一個發(fā)展中的人

人的發(fā)展是一個不斷進步的過程，這個過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起的。沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向。學生作為發(fā)展中的人，各方面還不完善這是極其正常的，而期望學生十全十美則是不正常的。教師的責任就是要把學生在學習中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導其正視錯誤，認識不足，并把糾正錯誤作為學習過程中的一種途徑，引導學生自己走向完善。在這個過程中，教師有責任使每個學生都獲得一份自信。因為當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。例如，我在教學“把‘女大學生、大學生、優(yōu)秀女大學生’按一定順序排列”時，有一位學生甲用畫圖的方法來理解。

大學生:——————

優(yōu)秀女大學生:————

女大學生:——

顯然，他畫錯了。但我覺得這個三年級的孩子的理解方法很有創(chuàng)意。于是，我讓他把結(jié)果畫到了實物投影儀上。下面是我接下去的教學實錄:

師:同學們看，甲同學是用畫線段圖的方法來理解這三個詞的，我們請他給大家說說為什么這樣畫，好嗎?

生甲:能成為大學生都是比較優(yōu)秀的，所以“優(yōu)秀女大學生”比“女大學生”多，線段畫長一些;“大學生”比“優(yōu)秀女大學生”更長一些，因為，“大學生”里還包括“優(yōu)秀男大學生”，“優(yōu)秀女大學生”只是其中一部分，所以我這樣畫了。(學生乙舉手)

師:有什么想說的嗎?

生乙:老師，他用畫線段圖來理解是一種好方法。但我發(fā)現(xiàn)他把“女大學生”和“優(yōu)秀女大學生”的畫顛倒了。

師:說說你的理由。

生乙:我覺得“優(yōu)秀女大學生”是從眾多“女大學生”中挑出來的，人數(shù)比“女大學生”少一些，線段應(yīng)畫短一點。

師:(問畫錯的同學)你同意嗎?

生甲:(恍然大悟)老師，是我畫錯了，剛才乙同學說得對。

師:甲同學的線段圖雖然畫的有不正確的地方，但是他能運用數(shù)學知識來理解語文學習中的問題，很了不起，值得表揚!集體的力量是巨大的，一個人說錯了不要緊，有了其他同學的熱情幫助，他就更加會積極思考了。從這一點看，說錯的同學立了大功呢!他的想法啟發(fā)了大家，讓我們給他掌聲!

作為教師，對于學生的錯誤，我沒有冷眼對視，也不是置之不理，而是利用適當?shù)臅r機正面引導，使他發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正過來。這個過程看似簡單，但在學生的心理上產(chǎn)生的卻是無形的動力。首先教師把學生看成發(fā)展中的人，使學生感到教師在關(guān)注他，從而增強了自信。再次，因他的線段圖很有創(chuàng)意，而得到大家的認可，他也感覺到了自己在同學心目中的位置。另外，引導學生在糾正錯誤的過程中可以把知識學得更牢，這樣做還給學生創(chuàng)設(shè)了一種不怕犯錯誤的心理氛圍。

三、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

在以往的課堂上，教師對學生的要求大都是整齊劃一的，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學要尊重學生的個性，滿足學生的不同要求。學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，不能用一個尺度衡量學生。在課堂上，教師要尊重學生的不同理解和認識。不能硬把道理灌輸給學生，而是對學生不同的理解給予充分的尊重，把每一個學生都看成了一個獨特的人來對待。

在課堂教學中，我還注意做到因人而異。例如對性格內(nèi)向的，要想方設(shè)法教給他們活學活用，使他們變苦學為巧學;對基礎(chǔ)薄弱的學生，我注意引導他們?nèi)プ隽λ芗暗氖虑椋探o他們制定目標的方法，使他們能變厭學為愿學;對學習勤奮的學生，我則教給他們?nèi)绾螖U大知識面，使其變“學滿”為“學而知不足”;對性情活潑的，則開展課堂搶答、“小老師”講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、有成就感，獲得學習的樂趣。為了幫助學困生，我在課堂教學中進行細心引導，抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深地講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，逐步培養(yǎng)了學生運用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學方法。

心中愛學生，才能營造有“磁性”的課堂;心中愛學生，才能讓課堂成為發(fā)揮個性的天地，也才能讓教學體現(xiàn)出多姿多彩的生命活力。