新課程強調(diào)課堂教學以學生為主，“學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣以及學習能力，是教師設(shè)計教學的出發(fā)點”。而時下風行的集體備課則講求教師間的協(xié)調(diào)聯(lián)動、切磋探討、共享成果，漠視了學生的發(fā)展“指數(shù)”、個體訴求，忽略了學生在集體備課中的能動作用，使集體備課由看似“運籌帷幄”而實則演化為“紙上談兵”。如果我們在集體備課中溶入學生元素，開掘利用好鮮活的學生資源，讓學生走進集體備課的這片天地，定會使課堂教學溢滿本真的“學生味”。

一、備課前“焦點訪談”，吸納學生的主體元素

新課程的核心理念是關(guān)注每一個學生的發(fā)展。這就提醒我們在備課前要主動摸清不同層次學生的學情，梳理出他們在認知、情感、意志等方面的差異點，以便在制定預案時做到“目中有人”、“心中有數(shù)”。

“焦點訪談”式的學情調(diào)查旨在對學生原生態(tài)的學習場、生活場進行有效對接，充分了解各學習主體層的實際情況。具體做法是:備課組建立一個常態(tài)的來自不同層次學生的“代表庫”，作為集體備課的“智囊團”。代表由各班民主推薦產(chǎn)生。代表們應先行對預授內(nèi)容進行文本預習、資料收集等，初步形成對預授內(nèi)容的自主發(fā)現(xiàn)與課前生成。

“焦點訪談”可借鑒“新聞發(fā)布會”的做法，由從“代表庫”中隨機抽取6到10名代表作“新聞發(fā)言人”，教師以“訪談記者”的身份出席，就“焦點問題”展開問詢。如代表們在學習中的難點、疑點，或需要老師提供的圖文、音像資料、背景簡介、活動安排等。

請看人教版第八冊《扁鵲治病》備課前的“焦點訪談”片段:

師:聽說過有關(guān)扁鵲的故事嗎?

代表:只知道他是位古代神醫(yī)。

代表:我能找到有關(guān)內(nèi)容，可以在課上介紹。

師:好的，還有什么需要弄清楚的?

代表:他們生活在什么時代，當時是什么樣的社會。

代表:古人生病了，是怎么治療的，和現(xiàn)在有什么不同?

代表:課上，“敷燙”、“扎針”的方法應該給我們講一下。

師:行，說一說學習本課有什么疑難之處。

代表:復述課文有難度，請老師介紹好方法。

……

實施“焦點訪談”這種新舉措，老師們放下了架子，走向“基層”，與代表們傾心交談，這有利于吸納主體元素，剝離出各種有效信息?！霸L談”中，代表們神態(tài)專注、情緒高漲，提供的“情報”準確地反映了各層次學生的“社會關(guān)注”，靈動地導引教師將備課視角投向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。雖然代表們的發(fā)言有的“邊緣化”，有的“童趣化”，但真實地表露了主體的內(nèi)心訴求，為教師們展開個體備課、集體備課提供了前瞻性的因素。

二、備課中“現(xiàn)場直播”，涵容學生的創(chuàng)新元素

“為學生的需求和發(fā)展設(shè)計教學”是新課標所體現(xiàn)出的核心備課理念。它倡導我們在集體備課中涵容學生的創(chuàng)新元素，尊重學生的獨特發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新見解。因此，我們應該將“代表”請到集體備課現(xiàn)場，讓代表們就預案的各流程設(shè)計提出合理化的建議，師生互動，共同演繹預設(shè)的“現(xiàn)場直播”。各層代表可以暢所欲言，允許他們叫停插話，“播送”各自的觀點;允許他們相互“爭吵”，表明鮮明的立場;允許他們“異想天開”，進行“革命性”創(chuàng)新……代表們感性的表述往往會給參備教師以理性的思考，學生的靈感與教師的頓悟相互碰撞，師生“交集”不斷擴大。這樣，形成的集體智慧必然涂抹上濃厚的學生色彩，教學設(shè)計的抓手自然回歸到學生的發(fā)展上來，使集體備課達成“備”為了“學”的目標。

請看蘇教版第十二冊《莫泊桑拜師》集體備課的“現(xiàn)場直播”片段:

……

主備教師:福樓拜的第二次指導連用了9個問句，要指導學生讀出責備嚴厲、指導親切的味道。

代表:我們女孩子聲音細，怎么讀出嚴厲的聲音呢?(笑聲)

代表:你把自己當成要求嚴格、教學嚴謹?shù)睦蠋熅托辛恕?/p>

代表:語氣要連貫、急促。(掌聲)

代表:老師應先給我們范讀。

代表:類似的語句，老師應該多搜集一些，訓練我們的朗讀能力。

主備教師:要引導學生結(jié)合作文實際談學習體會。

代表:老師應抽出時間，指導我們結(jié)合作文有關(guān)片斷來談。

代表:課堂上應該給我們提供有關(guān)寫作的名人名言加強積累。

……

這種開放性的互動合作，有如“學術(shù)沙龍”，雙方平等交流，研討氛圍濃厚，精彩生成不斷。學生的創(chuàng)新元素得到利用，“金點子”層出不窮，為備課教師構(gòu)想預案增加了許多有效的預設(shè)。

三、試上后“今日說法”，激活學生的評價元素

隨著新課改的深入，我們愈來愈真切地發(fā)現(xiàn):在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)生成與預設(shè)的不和諧情況。究其原因，即便教師之前經(jīng)過精心的調(diào)查研究，也不可能摸清各學層的情況，更不可能預測到預設(shè)外的新問題、新情況。蘇霍姆林斯基也曾說過:教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應變動。這就需要備課教師依托試上課狀況，大膽激活學生評價元素，及時補偏救弊，適時調(diào)整教學策略與方法，進行集體的二次備課。

二次備課應在某班試上的基礎(chǔ)上，請該班代表參加“今日說法”。我們在聽取代表們的評價意見后修改和完善預案。

“今日說法”安排要及時，重點是“說法”，即說教法，請全班學生的代言人——學生代表以主人翁的姿態(tài)對教學方法進行考量。如對媒體的使用、朗讀的指導、練習的設(shè)計、表演的組織、重難點的突破等方面提出評價意見，這樣集體備課才可以“按需分配”，補足厚重的學生分量。

下面是蘇教版語文第十二冊《孔子游春》的“今日說法”剪輯:

代表:老師在引導我們體會孔子評水、教育弟子這個環(huán)節(jié)上，沒有脫離課本，談?wù)劮疵娴臇|西。

師:是嗎?有哪些反面的東西呢?

代表:如洪水會泛濫，吞沒房屋和農(nóng)田等。

代表:還有水受了污染會發(fā)臭，無法灌溉和飲用。(許多代表附和)

師:責任在我們?nèi)祟惏?，這些內(nèi)容怎樣補充到課堂上呢?

代表:“善施教化”后面省略的內(nèi)容，老師上課時讓我們通過“贊心目中的水”、“憐心目中的水”來補充。例如:水受污染會變質(zhì)，他好像善于容忍。通過水的不同形態(tài)、顏色、影響，認識水的真誠、和善，教育大家善待水。(掌聲)

代表:對，老師不如安排我們看有關(guān)水的視頻，可以是河水、自來水，也可以是污水，甚至是毒水。(笑聲)

代表:通過對比的方法，認識水的偉大胸懷。

……

“今日說法”激活了學生的評價元素，使毫無保留的評價點擊到了教學方法的“神經(jīng)中樞”，即教學方法為誰設(shè)計、怎樣有效設(shè)計的問題，為教師們商洽修改教案提供了方向性參考，策動了對學生三維目標的深度整合。

溶入學生元素的集體備課，是新課改背景下學生觀和學生發(fā)展觀所催生的新嘗試，它有利于師生合一，共建雙贏，使有效預設(shè)的集體備課，預約出課堂教學的無限精彩!