課堂不應(yīng)該是教案劇的演繹舞臺，而應(yīng)該是珍視孩子們不斷變化著的學(xué)習(xí)需要。然而，這種課堂教學(xué)的精彩生成，離不開教師的精心設(shè)計，更需要老師在課堂中及時捕捉教學(xué)中的生成資源，讓它成為教學(xué)的契機(jī)，使我們的課堂逐漸充盈著智慧、靈性和由此而萌發(fā)的勃勃生機(jī)。那么，在課堂中如何關(guān)注課中的靈動資源，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)生成”呢?下面我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、珍視“意外”，會有不曾預(yù)約的精彩

在每一堂數(shù)學(xué)課前我們的教師在對教材研究上付出了很多努力，甚至艱辛。也許我們曾為了一個環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日;為了一個問題的提問學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁多時。但就因?yàn)槿绱?，我們往往對教學(xué)中的每個過程、每個細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終擺脫不了它的束縛。實(shí)際上隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

二、善待“節(jié)外生枝”，碰撞出智慧的火花

在課改的浪潮中，我們常常自詡以新的理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，然而，我們帶著設(shè)計好的內(nèi)容和方案來到班上，往往是把學(xué)生看做完成教學(xué)任務(wù)的配合者，當(dāng)作我們解釋所謂教學(xué)理念的道具。我們一步步把學(xué)生引入我們認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，我們設(shè)計并導(dǎo)演著課堂的每一個環(huán)節(jié)，一旦“節(jié)外生枝”，我們就會毫不猶豫地把他們引回“正道”，折斷那些旁逸斜出的枝葉(即使上面已有花蕾)，以保證把他們培養(yǎng)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的參天大樹。但一次“節(jié)外生枝”的經(jīng)歷，讓我領(lǐng)悟到“節(jié)外生枝”的獨(dú)特價值。如果自己一時的武斷，漠視這“節(jié)外生枝”，就讓學(xué)生失去一次展現(xiàn)自己聰明才智的機(jī)會，這會是多么消極的影響啊!

三、把握“變化”，促成美麗的生成

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。

記得，我在教學(xué)能被2、3、5整除數(shù)的特征后。給學(xué)生出了這樣的一道習(xí)題:用2、0、7、8四個數(shù)編成四位數(shù)，能同時被2、3、5整除。剛過了兩分鐘，就有學(xué)生很響亮地叫起來:“老師，這道題出錯了。無論怎么編都不能被3整除?！彪S即，一大片聲音都附和著:出錯了，出錯了……聽學(xué)生這么一說，我定下神來一看，果然出錯了。我本想立即告訴學(xué)生正確的題目。但轉(zhuǎn)念一想，這不是一個訓(xùn)練學(xué)生的好機(jī)會嗎?我就對學(xué)生說:你們看得非常仔細(xì)，剛才這個錯誤連老師都沒有看出來，你們卻看出來了，老師非常欣賞大家這種仔細(xì)審題的好習(xí)慣。那么，誰能把這道題改一改，使它變?yōu)橐坏牢覀兡芙獯鸬念}目?”學(xué)生聽了我的話，一個個認(rèn)真地思考起來。有的說:……有的說:“老師，將7改為5同樣也可以?！边@時又有一個同學(xué)興奮地說:“老師，除了改數(shù)字外，我還想到了另一種改法，就是用2、0、7、8中的三個數(shù)編成三位數(shù)，能同時被2、3、5整除?！边@時教室里立刻響起了熱烈地掌聲。在這個同學(xué)的啟發(fā)下，又有同學(xué)說:將后面的一句話改為能同時被2、5整除……同學(xué)們你一言，我一語，說出了很多種不同的辦法。一場看似平常的數(shù)學(xué)課剎那間變成了展示學(xué)生聰明才智，提高學(xué)生交流辯論能力的場所，課堂氣氛異?；钴S，我的數(shù)學(xué)課也因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。

四、利用錯誤資源，演繹別樣精彩

課堂教學(xué)是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的“精彩”很多時候都是出其不意的，我們備課時很難預(yù)料到，這就需要我們老師順著學(xué)生的思路，從容地處理每個環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學(xué)課堂中的“錯誤”轉(zhuǎn)變成精彩的“催化劑。”

對于問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種錯誤的答案時，教師不應(yīng)簡單地對其進(jìn)行對與錯的評判，而是巧妙的借用了這一生成性的資源，利用其“錯誤”實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)進(jìn)程，同時保護(hù)了學(xué)生的自尊心。在教學(xué)實(shí)踐中，讓我體驗(yàn)到:學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認(rèn)識上的偏差，教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，暴露其思維過程，對這一過程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。有時教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

總之，課堂上的教學(xué)活動是師生互動建構(gòu)、共同成長的過程，“動態(tài)生成”就是其鮮明的特征。因此在教學(xué)過程中，教師的課前預(yù)設(shè)必然會遭到緣自“互動”的挑戰(zhàn)，“生成”一些有意義或無意義、重要或不重要的信息。教師面對這些信息，不應(yīng)回避，而應(yīng)巧撥妙引，因勢利導(dǎo)，抓住稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)行為，及時調(diào)整組織教學(xué)，讓教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。這樣我們的學(xué)生的個性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才能得到綻放，我們凝固的課堂場景才能變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌著生命的活力。