創(chuàng)新，就是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，要“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”，江澤民總書記也強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。由此可見“創(chuàng)新能力”是未來人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，為其打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。那么，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣創(chuàng)新呢?

更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，小學(xué)語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識(shí)，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。 要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問題時(shí)，與眾人、前人不同;從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子。懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生，敢于懷疑已成為定論的東西。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對(duì)小學(xué)生來講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子:“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn):這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?

二、抓住主陣地，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.課型的創(chuàng)新。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，每一節(jié)課，教師都要采用多種教學(xué)方法，以其中一種教學(xué)方法為主，在主要教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，不斷探索，形成某種比較固定的課堂教學(xué)形式。所以課型的創(chuàng)新其實(shí)也包含了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

就語文學(xué)科而言，新學(xué)年我們又改革了“單元整理課”的教學(xué)。這種課型突破了教材、突破了教師舊的觀念、突破了課堂，學(xué)生喜聞樂見。不管是哪種新課型，其實(shí)他們的共同優(yōu)勢在于能夠真正落實(shí)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評(píng)——師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)部分同學(xué)先按提出的目標(biāo)和內(nèi)容掌握好之后來當(dāng)小老師，小老師們怎么學(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明，教學(xué)效果很好，小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且注意了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如魏景敏老師執(zhí)教古詩《鹿砦》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象:走進(jìn)柴扉后見到的是怎樣的景色?(這就是本節(jié)課的切入點(diǎn))學(xué)生將自己的想象付諸筆端:“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競開來?！蔽幢M柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。 這是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。

3.課堂組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的死板的課堂組織形式要突破。例如討論式就較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。我執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情?！边@個(gè)句子的意思時(shí)，由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)?”圍繞這個(gè)問題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對(duì)課文的理解引向了深入。

4.教學(xué)手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學(xué)多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件:大雪紛飛(動(dòng)畫)，狂風(fēng)呼嘯(立體聲)，一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著(靜態(tài))。一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考:老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎?他可能想些什么呢?他可能說些什么呢?學(xué)生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，答案眾多、富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。

5.教學(xué)語言風(fēng)格的創(chuàng)新。風(fēng)格化的教學(xué)語言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。當(dāng)然，風(fēng)格化語言是教師個(gè)體精神內(nèi)最具特殊性和差異性的外化，它的形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有當(dāng)教師進(jìn)入到自由的創(chuàng)新成就階段，才能自然形成。風(fēng)格化教學(xué)語言，還包括廣義的體態(tài)語言，如表情、目光、手勢、體姿等。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，需要教師充分調(diào)動(dòng)有聲語言和體態(tài)語言，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。

三、拓展途徑，進(jìn)行語文課外活動(dòng)的創(chuàng)新

思維活動(dòng)要占領(lǐng)充足的材料，要具備一定的社會(huì)知識(shí)、生活閱歷和較寬的知識(shí)面，這些是進(jìn)行再造想象、進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但教材中知識(shí)涵蓋面小，視野狹窄。所以要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，大量進(jìn)行課外閱讀。其基本途徑有如下三種:(1)課內(nèi)外結(jié)合;(2)與大量的課外閱讀相結(jié)合;(3)與社會(huì)生活相結(jié)合。如我校開辟的語文活動(dòng)課——自主活動(dòng)八分鐘，各班學(xué)生舉行有關(guān)語文的游戲、知識(shí)競賽、辯論會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng);學(xué)生自辦手抄報(bào)、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書室、組織學(xué)生就近參觀工廠農(nóng)村等，使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識(shí)，開闊視野，豐富情感。