“探究性學(xué)習(xí)”是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。其內(nèi)涵是指:學(xué)生在豐富的學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成良好價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程?？梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，我們教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。下面，我從四個(gè)方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、提供探究性素材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是“教教材”。即教師在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、自主學(xué)習(xí)。例:教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”這一節(jié)，可讓學(xué)生自主開(kāi)展零花錢(qián)使用情況統(tǒng)計(jì)調(diào)查，收集全班每個(gè)同學(xué)一周時(shí)間零花錢(qián)的總數(shù)、用于購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用具支出、用于購(gòu)買(mǎi)教學(xué)輔導(dǎo)材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析，摸索出統(tǒng)計(jì)方法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、給予自主探究機(jī)會(huì)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)中教師要圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)。俗話說(shuō):“為什么”是思維的開(kāi)始，“怎么辦”是思維的運(yùn)作。讓學(xué)生擁有點(diǎn)石成金的手指要遠(yuǎn)比擁有成堆的金子強(qiáng)。例:教學(xué)“加減法”中的“整理和復(fù)習(xí)”時(shí)，教師要給學(xué)生自主地開(kāi)展整理與復(fù)習(xí)的活動(dòng)，提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出10以?xún)?nèi)的有關(guān)加法算式，并通過(guò)小組合作交流，整理加法表。學(xué)生在探索和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比的推理過(guò)程。這樣做大大提高了學(xué)生探究與合作的意識(shí)。

三、倡導(dǎo)合作交流

目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在教師問(wèn)學(xué)生答的交流方式，學(xué)生探究的空間狹小，長(zhǎng)久下去必將磨滅學(xué)生的求異思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式，智力活動(dòng)水平是不一樣的，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過(guò)程，合作與交流使學(xué)生共同參與、集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊，使學(xué)生獲得概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確的能力。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。例:教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師可以要求同組的學(xué)生分工合作，在教師的指導(dǎo)下，大家合做一個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，用倒米的方法，找出圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。要求每個(gè)學(xué)生把下列過(guò)程操作一次，即先在紙筒的圓柱內(nèi)裝米，然后把其中的米倒入與它等底等高的紙筒圓錐內(nèi)，觀察可以倒幾次;再在紙筒圓錐內(nèi)裝米，接著把米倒入與它等底等高的圓柱形筒內(nèi)，觀察需幾次才能將它裝滿。寓創(chuàng)造性思維于學(xué)生的實(shí)踐操作之中，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在合作過(guò)程中親自經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

四、巧設(shè)課后練習(xí)

教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于生活實(shí)際，在手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中自己去解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是生活的需要，數(shù)學(xué)就在我們身邊。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界里有廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，就要使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活又服務(wù)于生活，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例:教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)課中，我安排了“超市購(gòu)物”這一活動(dòng)，讓學(xué)生從熟悉的生活情景出發(fā)，引導(dǎo)他們把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，真真切切地體驗(yàn)和感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)人民幣的使用、搭配和選擇等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序地思考、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在活動(dòng)中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能解決問(wèn)題，而且練習(xí)了簡(jiǎn)單的化聚和計(jì)算、找錢(qián)、看標(biāo)簽價(jià)格等實(shí)際問(wèn)題。在探索解決問(wèn)題的途徑中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。與此同時(shí)教育學(xué)生文明購(gòu)物、計(jì)劃購(gòu)物、注意節(jié)約、合理消費(fèi)等環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文精神和道德價(jià)值。

在教學(xué)中，只要教師用心去尋找貼近學(xué)生的線索，給予他們充分展示的時(shí)機(jī)，探究性學(xué)習(xí)將使數(shù)學(xué)課堂成為一片更廣闊的天地。