孔子是中國古代最偉大的教育家，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是說，學生不到渴望求知的時候，教師不去開導他;學生不到焦急表達的時候，教師不去啟發(fā)他;教師舉出正方形的一角，而學生不能推知其余三角，就不要再往下教了?？鬃拥倪@段論述，言簡意賅，生動地描繪出教學過程中學生的心理狀態(tài)，精湛地闡述了教與學的關系，透徹地揭示出學習知識與發(fā)展智力的規(guī)律，明確地提出了啟發(fā)式教學的概念。

因此如何在小學語文課堂教學中運用啟發(fā)式教學優(yōu)化課堂效果，成為值得我們思考的一大問題。

一、創(chuàng)設民主和諧氛圍，啟發(fā)學生自主探究

1.巧設情境 質(zhì)疑問難

古代教育家提倡學生要“有疑”。如宋代教育家張載說“學則有疑”，他認為“疑”可以啟迪學生思維，提高學生的思維能力和學習主動性。教師在教學中有目的、有方向地進行蘊含吸引力的思維引導，引導學生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設問題情境，是打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。如《小蝌蚪找媽媽》，是一篇常識性課文，生動地向?qū)W生講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，教師在創(chuàng)設問題情境時應充分考慮學生真實的生活世界，去發(fā)現(xiàn)學生學習這篇課文時的“熱點”，以便更好地引導學生學習，使之能更主動地掌握知識。教學中，教師創(chuàng)設了這樣的問題情境:①出示小蝌蚪、青蛙的卡片，讓學生比較兩者的外形，說說對兩者的印象;②在比較的基礎上，教師提示:小蝌蚪要出發(fā)找媽媽了，你有什么問題嗎?③再綜合學生的問題，引導學生自主解決。

2.激發(fā)思考 開啟心智

學生有疑，僅是起點，有疑不問不思，終不能解，更談不上進。所以教學中，教師僅僅啟發(fā)學生“生疑”還不夠，還必須進而“激思”，以此來開啟學生的心智。例如:在教學《稱象》一課時，當學生初步讀懂課文后，教師指著講臺上已經(jīng)準備好的實驗用品來問學生:“你能根據(jù)曹沖稱象的步驟做個實驗嗎?”在輕輕的音樂伴奏聲中，請三名學生到講臺前，用一個大玻璃缸當大江，將塑料小船、大象模型和小石子給他們做“沉、畫、裝、稱”的實驗。在學生演示過程中，教師適時地提問:“你有什么發(fā)現(xiàn)?”“你又有什么發(fā)現(xiàn)?”孩子們邊觀察邊思考，邊操作邊解說，從而變抽象為形象，既準確地理解了課文內(nèi)容，又了解了事物之間的聯(lián)系，提高了思維的條理性、準確性。

3.愉悅課堂 和諧交流

我們認為，良好的課堂心理氣候表現(xiàn)為學生沉浸在情緒異常愉悅、智力高度緊張的和諧境界之中，這代表師生雙方情感的融洽、交流的和諧。因此，在教學中，教師把學生學習過程中的興趣、動機賦予感情色彩，學生的學習活動就不會感到枯燥和單調(diào)。如:在教學一年級口語交際課《有趣的游戲》時，我自制了一幅缺鼻子的小丑圖，在課堂上和孩子們一起玩貼鼻子游戲。孩子們眼睛睜得大大的，好奇地激動地聽教師解說游戲規(guī)則。孩子們上臺表演時，臺下的孩子有的禁不住笑出聲來，有的驚訝地歡叫起來，有的還學著小丑的樣子互相做鬼臉。在這樣的情境中，孩子們真切地感受到了游戲帶來的歡樂和笑聲，從而對“有趣的游戲”要說的話也就如泉涌了。

二、激發(fā)學生深思善問，培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力

1.發(fā)現(xiàn)問題 善于發(fā)問

要使學生善于提問，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師應注意創(chuàng)設問題情境，使學生一開始就處于憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)奇異感。例如教學課文《撈月亮》，教師在提示課題后，先教生字“撈”，教師從桌上拿起課本問學生:“這能說‘撈’嗎?”學生說:“這叫拾或撿，不能說撈?！庇谑?，教師問:“‘撈’字怎么解釋?”學生回答:“從水里取東西叫‘撈’?！苯處熯@才在“撈”字后面寫上“月亮”一詞。這時，學生的思維進入了最佳狀態(tài)，積極地提出了疑問:“月亮是掛在天上的，怎么能從水中去撈呢?”抓住這個關鍵問題，教師就能自然而然地引導學生去閱讀分析了?？梢妼W生能發(fā)現(xiàn)問題，正是因為教師創(chuàng)設好問題情境，設置了懸念，打開了封閉學生思考的心鎖，從而達到了“釋其所疑，長其心智”的目的。

2.鼓勵問難 因勢利導

當學生的各種學習疑點被激發(fā)起來后，所提的問題往往五花八門、深淺不一。教師此時，不能對學生的提問采取否定批評的態(tài)度，而要因勢利導，為學生發(fā)現(xiàn)問題鋪路搭橋，幫助他們學會提好問題。好問題的第一個標準首先是真，即它首先是一個“真的問題”。學習心理學家認為:不是每一個問句都可以構(gòu)成問題，有的問句只能形成假問題。如教學課文《小馬過河》，教師讓學生自學課文后，學生提出了許許多多的問題，如:課文講了一件什么事?什么叫“馱”?“磨坊”是什么?這些問題只要在課文中稍加尋找或求助于字詞典，便可以輕易得到答案。例如教師可以讓學生將所提的問題簡要地寫在黑板上，然后讓學生按照可以在書上找到答案解決和需要思考探究來解決分成兩類。在分類的過程中，對學生以后的提問有了一個很好的指導，即讓學生提值得思考研究的真問題。然后再將“真問題”在課堂中采取獨立思考、小組合作、研讀課文等方式自主探究地解決。

3.潛心讀書 精思尋疑

尋疑是進一步訓練學生探索判斷和分析的能力，小學生限于經(jīng)驗和知識，解決了一些初步的問題后，不善于進一步去發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師鼓動學生，潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在平凡之處挑起曲折波瀾，在無疑之處見疑，進而深入質(zhì)疑。比如《狼和小羊》這一課，教師可抓住“狼非常想吃羊，就故意找碴兒”這一重點句，先讓學生質(zhì)疑:什么叫碴兒?找碴兒前為什么要加“故意”一詞?為什么說狼是故意找碴兒?教學到這兒，似乎這篇課文的大部分問題學生都發(fā)現(xiàn)并掌握了，但是，教師經(jīng)過慎重思考決定讓學生進一步去尋疑，把他們的思維引向深入，于是教師問:“圍繞狼故意找碴兒，你還能想到些什么?”結(jié)果，教師這個小小的提問的確起到了牽一發(fā)而動全身的作用，激發(fā)了學生思維的漣漪，使他們從寓言的整體結(jié)構(gòu)上理解了其中的含義。

綜上所述，合理運用啟發(fā)式教學能創(chuàng)造課堂教學的最佳時效，優(yōu)化課堂教學，使教師有效地完成小學語文教學的各項任務。