平等對話教學(xué)是強調(diào)通過教師與學(xué)生的對話式的相互作用，來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。課堂中，教師不是簡單的教學(xué)管理者和單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生彼此敞開心扉，相互接納。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行?！笨梢?，平等對話是新課程的熱點與亮點。那么，如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生享有“平等對話”的自由呢?

一、 和諧相處——教師與學(xué)生的“平等對話”

對話教育認(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。教師沒有對話意識，就難以與學(xué)生和諧相處。為此，教師應(yīng)該主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。

1.做一個忠實的聽眾。要實現(xiàn)對話教學(xué)，教師首先要學(xué)會傾聽。教師要做學(xué)生們忠實的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上積極地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價，適當(dāng)?shù)刈鼽c撥。

2.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話，和學(xué)生友好相處。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動，師生成為合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

3.做一個出色的“主持人”。在對話教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，特別是要做“談話節(jié)目”的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的才華，表達(dá)他們的想法。這樣，在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

二、交流互動——學(xué)生與學(xué)生“平等對話”

“平等對話”離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中思維處于最放松狀態(tài)，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新思維。為此，在學(xué)生“平等對話”中提倡以下交流互動方式:

1.互相討論。肖伯納說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！睂W(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。如教學(xué)《恐龍》一課時，以“合作”的方式引導(dǎo)學(xué)生探討:“世界上，究竟有哪些種類的恐龍呢?”學(xué)生根據(jù)自己的興趣分成雷龍組、梁龍組、三角龍組、魚龍組、翼龍組、霸王龍組，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。

2.共同體驗。語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是學(xué)生們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，教師可采用虛擬“采訪”生活情境的教學(xué)，以小記者采訪為經(jīng)，以廣大學(xué)生扮演各類游客為緯，雙線互動，來完成教學(xué)任務(wù)。

三、自我超越——師生與教材“平等對話”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只是對教材、教參上的知識進(jìn)行系統(tǒng)地講授，而忽略了對師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識和成敗歸因的分析。為此，教師既要學(xué)好教材，又要超越教材，從而實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我超越。

1.讓學(xué)生融入教材情境。為了不斷地讓學(xué)生對教材有新鮮感，教師應(yīng)樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師引著學(xué)生走進(jìn)教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。從而，發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。

2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的疑點?！拔?、惟上、惟權(quán)威”是傳統(tǒng)教學(xué)對人思想和精神的禁錮。創(chuàng)新教學(xué)、現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實”。因此，在探究教材中，教師要讓學(xué)生敢于懷疑、敢于質(zhì)問、敢于批判。

3.讓學(xué)生探究教材的特點?，F(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應(yīng)該是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和能動探究的教育場所，所以，應(yīng)該讓他們自由自在地探究他們認(rèn)為有趣的知識。自主探究，重在信任每個學(xué)生的主體閱讀能力，尊重學(xué)生閱讀個性化行為，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如教學(xué)《鳥的天堂》一課中，學(xué)生在自我探究大榕樹的美麗時，有一個學(xué)生觀察文中插圖后說:“遠(yuǎn)看大榕樹，它就像一只大熊在河邊喝水，太美了?！贝蠹易屑?xì)一看，插圖上的大榕樹果真像一只大熊，學(xué)生那獨特的想象和理解令人折服。

語文教學(xué)中，師生的語言是豐富多彩的，教師追求的不應(yīng)僅是對話交流的方式，更要追求平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生感受平等對話的自由，使學(xué)生的個性得到張揚，從而形成師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們自主地走進(jìn)文本言語的深處。