信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)和語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，將內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這樣既轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高學(xué)與教的效率，構(gòu)建新型教學(xué)模式，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。我在平時(shí)的教學(xué)中，做了以下嘗試，撰文總結(jié)如下。

一、識(shí)字教學(xué)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，并且貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展?！痹谟?jì)算機(jī)與識(shí)字教學(xué)整合的課題研究中，我們將努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化資源，讓他們充分地使用電腦資源，在知識(shí)的大海里盡情地遨游。由此可見，信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具。

1.形象展示法。主要是象形字。“象形者畫成其物，隨體詰詘，日月是也”，如教學(xué)人、馬、牛、羊、魚等字時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)把生動(dòng)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解每一個(gè)漢字的根本意義。

2.字理講析法。主要是指事字和會(huì)意字?！爸甘抡咭暥勺R(shí)，察而可見，—卜下是也”，又如木部的本末未朱等。“會(huì)意者比類合誼，以見指揭，武信是也”，又如羅劇豫等。信息技術(shù)能夠把生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使識(shí)字教學(xué)生活化和藝術(shù)化。

3.系統(tǒng)歸納法。主要是形聲字?！靶温曊咭允聻槊?，取譬相成，江河是也”。通過(guò)信息技術(shù)將相似的形聲字組合在一起，通過(guò)設(shè)計(jì)圖片、游戲等方法，幫助學(xué)生加以區(qū)別。

二、閱讀教學(xué)

讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界，使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，積極為學(xué)生營(yíng)造美麗、迷人的蝴蝶谷情境，配以合適的背景音樂(lè)。教者在幻燈片中展示蝴蝶谷無(wú)法用文字表達(dá)的美，展示的過(guò)程中，教師范讀，學(xué)生靜靜地聆聽。之后，學(xué)生輕輕地跟讀，學(xué)生如身臨其境，讀時(shí)已帶有感情，再多讀幾遍后已有部分學(xué)生能脫稿熟讀了。

再如，教學(xué)《月亮灣》一課，城市學(xué)生不是常見甚至從沒(méi)看見過(guò)有山有水還有石橋的村落。當(dāng)電腦屏幕上出現(xiàn)美麗的月亮灣時(shí)，學(xué)生一片贊嘆。小橋流水、綠樹青山的景色，讓學(xué)生一下子喜歡上了這個(gè)美麗的村子。教師范讀時(shí)，感情倍增，細(xì)細(xì)讀出文中描寫景色的先后順序，品味出月亮灣別致的美，為學(xué)生記住描寫的順序奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、作文教學(xué)

大量的閱讀是為作文服務(wù)的。寫話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，在課程整合中我也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評(píng)、互議、互改的方式，讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫作水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。如教學(xué)描寫動(dòng)物的寫話課時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的動(dòng)物資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，為學(xué)生的仔細(xì)觀察提供機(jī)會(huì)，他們可以觀察到不同情境中，動(dòng)物不同的反應(yīng)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。

引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語(yǔ):“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>