《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應(yīng)該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣，在一次次的激勵中，學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗到成功的愉悅，從而增強學(xué)習(xí)信心，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。

那么，課堂上怎樣的即時評價才是精當(dāng)?shù)哪?

一、 語言激勵，構(gòu)建安全心理空間

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學(xué)生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學(xué)生回答某個問題不錯，教師可用以下語言鼓勵，“回答得非常正確!”“說得太漂亮了!”“老師和你想的一樣，真不錯!”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式評價:“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你?”“這個答案，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”

如一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個環(huán)節(jié):

師:請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。(生匯報)

師:其他小組的同學(xué)有補充嗎?

生:老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎?

師:可以，請拿上來。

(學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。)

師:你能說出這些貝殼的名字嗎?

生:不會。(生不由自主地低下了頭)

師:既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ?

(生手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。)

本案例中，那位展示貝殼的學(xué)生有足夠的理由得到大家的賞識。一是課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。二是老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學(xué)習(xí)。三是他敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四是他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因為學(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊。試問:他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎?還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎?或許就是教師這樣一個不經(jīng)意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。

二、明確評價指向，打造全面發(fā)展的基石

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的三維目標(biāo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時評價的依據(jù)，它強調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。

1.對知識和能力的評價。以朗讀為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段的學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這類籠統(tǒng)的評價語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的朗讀水平，采用“讀得很準(zhǔn)確，沒有多字掉字”“讀得很流利， 聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動了”這一類評價語。因為朗讀準(zhǔn)確、流利、有感情，這是小學(xué)生應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)。教師用教學(xué)目標(biāo)來評價學(xué)生，可以引導(dǎo)他們明確今后努力的方向。

2.關(guān)注過程和方法方面的評價。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注時，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價:“真為你們高興!你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了?！碑?dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說:“讀書百遍，其義自見。你真不簡單!”對學(xué)生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。

3.價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，所以教師的即時評價要注意這方面的導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且予以引導(dǎo)。

例如，教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題:你喜歡文中的誰，為什么?一位學(xué)生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一位教師的評價是:“你的想法很獨特，有創(chuàng)意。”而對學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一位教師卻是這樣處理的:他聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問:“白骨精做的是好事還是壞事?”學(xué)生想了想說:“壞事。”老師接著問:“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么?”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行為，語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯(學(xué)習(xí)白骨精堅持不懈吃唐僧的精神)時，仍然給予學(xué)生激勵性評價，這顯然是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的誤導(dǎo)?？上驳氖牵诙唤處煵]有片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到:工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。因此他及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的語文教學(xué)，也是每一個語文教師必須做到的。

知識和能力、情感態(tài)度和價值觀是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力、情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。

三、 公正評價 ，突出主體

評價的開放性有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，這是毋庸質(zhì)疑的。但是，評價也需要有一個依據(jù)。我以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的評價案例為參考，與學(xué)生共同制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的評價依據(jù)。以“朗讀表演”為例:

全班學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)評分，并有一兩句評價，評價內(nèi)容多元化，包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理狀態(tài)等多方面，這樣使每位學(xué)生都有了評價與被評價的經(jīng)歷。