“以生評教”是課程改革提出的新要求，學校常用這個手段來考核和評價教師，許多教師也把它作為自己改進教學的動力。一次突發(fā)偶想，能否通過“以生評教”活動獲得師生共贏，即師生在活動中都能受益。但如何向學生提供一個教師自己的，又能讓學生在評價中獲得收益的素材，著實是個難題，考慮再三，決定把握學科的特點，從語文教學的幾個重要的作業(yè)入手，課前，我預先或與學生同時完成已經(jīng)或將要布置的作業(yè)，課中展示，讓學生進行評價，評中悟法，師生收效頗豐。

一、評教師的寫字，悟技法

我校有“看字形、記筆位、照樣寫、比好差、反復練”的寫字教學模式，平時我依照模式進行教學，對學生作業(yè)，看后打上等級。長期以來，發(fā)現(xiàn)學生對于等級并不在意，覺得等級的好壞并不意味著什么，態(tài)度卻越來越自由散漫，寫字的質量也每況愈下。

一次寫字課，我課前把要教學的幾個字，在作業(yè)紙上工工整整地寫好，課開始，用實物投影把自己的寫字展示讓學生看，并說:“同學們，請對照習字本，評一評老師哪幾個字寫得好，打上★，好嗎?”頓時，全體學生精神抖擻起來，競相舉手……不一會兒，只見“韻、源、致”被打上了★，還有一些學生則大膽對我寫的字提出了改進意見:“致”字的撇捺要舒展些，“素”字的第三橫再寫長些，“蔬”字要注意上下結構間的比例為3:1。根據(jù)學生的建議，我當即做了改正，黑板上的字不僅工整了，而且得體了。我及時總結:“謝謝大家的提醒，看來只有認真觀察每個字的結構和筆位，用心去寫，才能把字寫得工整、美觀。這節(jié)課我們就把這幾個字寫一寫，你們有膽量和老師比一比誰寫得好嗎?”這下，學生們興致勃勃，寫字也格外的認真。

二、評教師的預習，悟學法

閱讀教學是語文教學的重頭戲，教給學生自學方法，培養(yǎng)學生理解、感悟、運用文本的能力，是教學的重中之重。教學《三借芭蕉扇》前，我布置學生課前用自己的方法預習，自己則根據(jù)故事情節(jié)設計了一張表格，從借的次數(shù)、方式、結果和自己體會幾個方面，完成預習任務，而課開始我有意只把其中的一部分展示給學生。

師:這是老師的預習作業(yè)，你認為方法怎樣?

生1:……很有創(chuàng)意，比我的學習方法好。

生2:……概括了全文內(nèi)容，比我的學習方法全面。

生3:我認為老師的作業(yè)還不夠完美，有些空格還沒有寫完。

師:終于聽到反對的意見了，說明你勇敢、仔細。誰能幫老師把這些空格完成呢?

……

讓學生在思考的過程中學會“比較閱讀”、“反思閱讀”。學生的評價可促使其對課文內(nèi)容的回顧，又是對老師閱讀方法的肯定，今后可借鑒。這樣，既有利于學生對課文內(nèi)容整體把握、對人物性格全面透徹的了解，又有利于學生積累自學的方法，提高他們的語文素養(yǎng)。

三、評教師的作文，悟寫法

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)的做法是教師圍繞一次習作目標進行指導，然后學生完成本次習作，再由教師從字詞句到立意、構思、選材等方面逐一精批細改，寫出評語，給出等級，接著是一節(jié)評講，教師選取學生作文中的共性問題進行講評。學生拿到被教師改得面目全非的作文后，一般只看一看分數(shù)，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就無人問津了。

想到以學生評教的理念，每一次作文指導前，我總是精心寫好下水文，在指導課中，展示給學生，讓他們根據(jù)習作要求，也從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面對我的作文進行評價。結合學生的評價，我介紹自己在立意、構思、選材等方面的想法，介紹自己的積累和運用的方法，逐步把習作的要領教給學生，并根據(jù)學生正確的意見進行現(xiàn)場修改，讓學生明確評是改的前提，改是評的歸宿，經(jīng)過多次這樣的實踐訓練，學生也逐步掌握了習作的方法了。