隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)以其圖文并茂、聲像俱佳等特點，變抽象說教為形象演示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引入全新的境界，受到了教師們的青睞。然而，當(dāng)我們走進(jìn)鮮活的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果遠(yuǎn)不如表面描繪得那么樂觀，多媒體沒有真正做到“巧用”。經(jīng)過靜心反思，反復(fù)實踐，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體，可以從以下幾個方面考慮:

一、在新知的生長點巧用多媒體

把握新知的生長點既是教的重點，也是學(xué)的關(guān)鍵。在新知的生長處巧用多媒體，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。如認(rèn)識“射線”的教學(xué)，射線是直線、線段等知識的一個生長點，可以通過屏幕先出現(xiàn)一條線段，再將線段的兩端無限延長 (直線)，然后從直線上截取一條線段移下，最后將線段的一端無限延長。通過以上課件的演示，學(xué)生不僅直觀地認(rèn)識了射線的特點，而且還理解了直線、線段、射線三者間的關(guān)系，知道了它們的異同。整個教學(xué)過程沒有講解，也不用描述，學(xué)生觀察層次清楚，思維方向明確，概括條理分明。這些無疑是現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生的認(rèn)知和能力提供了發(fā)展基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件。

二、在示范的需要點巧用多媒體

多媒體技術(shù)能充分創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，使學(xué)生的注意力一開始就能很快地集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如“長方形和正方形的周長”一節(jié)的教學(xué)，過去總是強(qiáng)調(diào)長方形、正方形的周長公式，學(xué)生沒有真正理解“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”這一概念。利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用同種顏色的線條飛入，正方形的四條邊用另一種顏色的線條飛入，幫助學(xué)生理解，這樣起到畫龍點睛的作用。在這，教師把現(xiàn)代信息技術(shù)極為豐富的表現(xiàn)力用在示范的需要點，化抽象為直觀，使學(xué)生易于感知、想象和聯(lián)想，在形象——抽象的過程中達(dá)到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，化解了教學(xué)難點，縮短了學(xué)生的認(rèn)識周期，有效地輔助了教學(xué)。

三、在操作的關(guān)鍵點巧用多媒體

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)總離不開自我的生活經(jīng)驗和個性特點，不同類型的學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題有著不同的認(rèn)知和理解，他們對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)方式也不盡相同。如“圓面積公式的推導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生動手操作后，很難想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。此時，用課件演示，先把一個圓兩等份拼成近似長方形，并閃爍顯示;再把一個圓分成8、16、32……等份，并分別進(jìn)行割補(bǔ)，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察比較、歸納，推導(dǎo)出圓的面積公式也就水到渠成了。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

四、在思維的障礙點巧用多媒體

教育心理學(xué)理論認(rèn)為:正遷移能促進(jìn)學(xué)生對新知的理解，起助長性作用;負(fù)遷移則往往會使思維產(chǎn)生障礙，起抑制性作用。教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實際水平，正確估計可能出現(xiàn)的負(fù)遷移，在學(xué)生思維障礙處介入多媒體，設(shè)計合理的教學(xué)方案，采用恰當(dāng)方法及時點撥提示，解決抽象的問題，掃清問題的障礙，使問題化繁為簡、化虛為實，促使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。這樣，可以少走彎路，節(jié)省時間，避免知識混淆。例如，在教學(xué)“角的大小與什么有關(guān)”時，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流;在學(xué)生出現(xiàn)爭議與困惑之后，動畫演示:將角的一條邊固定，另一條邊開始旋轉(zhuǎn)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān);再延長兩邊的長度來比較角的大小，使學(xué)生明白角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系。這樣的動態(tài)顯示，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。因此，在思維的障礙處設(shè)計出恰到好處的輔助教材，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正確的方向深入發(fā)展。

五、在知識的延伸點巧用多媒體

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，實質(zhì)是新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程。在知識延伸處介入多媒體，能縮短學(xué)生的“已知”與“未知”的差距，縮短新知識與原有舊知識建立聯(lián)系的過程，從而促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，使學(xué)生輕松獲取知識。如，正方形的面積計算是在學(xué)會了長方形面積計算基礎(chǔ)上延伸的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時，采用多媒體顯示:長方形長5米，寬3米，讓學(xué)生口算長方形的面積;寬不變，長逐漸縮短成了3米，讓學(xué)生口算面積，并列成3×3=9(平方米)。這時，提問:長方形的長和寬相等，成了正方形，正方形的面積怎樣計算呢?學(xué)生能很快地回答出:正方形的面積=邊長×邊長。通過直觀演示，學(xué)生理解這兩種圖形之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，使正方形的面積計算在學(xué)生鞏固長方形的面積計算的過程中得到迅速掌握。從這個例子中，我們可以看到，教師運(yùn)用電教媒體，對抽象知識用具體形象的感知材料加以延伸，使學(xué)生通過形象思維與抽象思維的交互作用，發(fā)現(xiàn)知識，找到真理。在順利完成知識遷移的同時，知識得到進(jìn)一步的深化、鞏固、充實和延伸。

總之，課堂教學(xué)中，我們要從實際出發(fā)，針對教學(xué)內(nèi)容有選擇性地采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多媒體，發(fā)揮多媒體的特長和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用，提高多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的“實戰(zhàn)”功能，讓多媒體真正為課堂教學(xué)服務(wù)，切實提高課堂教學(xué)效率。