在學(xué)習(xí)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理念后，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了很多探索，深感信息化背景下的支架式教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有相輔相成、相得益彰的作用。運(yùn)用支架式的教學(xué)設(shè)計(jì)能達(dá)到讓學(xué)生“跳起來摘桃子”的效果，從而喚起學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動，保持對數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)充滿著探索與創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成表象

學(xué)起于思，思源于疑。只有學(xué)生有疑問，才會產(chǎn)生解決疑問而學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中教師要不斷注意角色轉(zhuǎn)換，或平等中的首席，或疑問多多的學(xué)生，與學(xué)生一道對知識產(chǎn)生懷疑，這時(shí)教師即可悄然搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生逐步沿架而起，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，使學(xué)生初步形成知識的表象。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，可以先讓學(xué)生解下自己的紅領(lǐng)巾鋪在課桌上，再想一想，怎樣計(jì)算紅領(lǐng)巾的面積呢?這樣很自然地從現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)信息入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。然后，教師適時(shí)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架:準(zhǔn)備大小、形狀完全一樣的兩個(gè)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的紙板，讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、議一議、說一說，并推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式:底×高÷2。這樣建立起知識表象，然后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找一找大約2000年前，我國數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的“方田章”部分，了解我國古代數(shù)學(xué)成就，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的民族自豪感和與古人心心相通的喜悅。

二、引導(dǎo)探索，內(nèi)化驅(qū)動

當(dāng)學(xué)生獲取初步的知識后，切不可就此打住，以至讓學(xué)生有一種囫圇吞棗的感覺，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題，以幫助學(xué)生及時(shí)消化、吸收、理解并內(nèi)化為自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了三角形的面積計(jì)算方法、公式后，教師又要搭建一個(gè)內(nèi)化支架，讓學(xué)生運(yùn)用其公式算一算自己的紅領(lǐng)巾面積，并從網(wǎng)絡(luò)上下載幾塊交通標(biāo)志牌如等，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、鞏固拓展，升華提高

在學(xué)生理解并掌握了知識點(diǎn)后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把知識運(yùn)用到新情境中，并靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法，解決實(shí)際問題，達(dá)到鞏固知識、拓展能力的目的。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，學(xué)生理解并掌握了三角形的面積計(jì)算公式后，讓學(xué)生觀察兩條平行線間的兩個(gè)同底等高的三角形，想一想，算一算，得出“等底等高的兩個(gè)三角形的面積相等”的結(jié)論，進(jìn)一步印證三角形的面積計(jì)算方法。教師進(jìn)一步搭建一個(gè)升華平臺:給學(xué)生一個(gè)任意三角形，怎樣把它分成四個(gè)面積相等的三角形?讓學(xué)生小組合作探究，并相互交流思維的過程和結(jié)果。然后讓學(xué)生在全班展示探究的結(jié)果，并說一說自己的思路和方法，最后得出4種以上不同的分法，如

等。讓學(xué)生再次體驗(yàn)“等底等高的三角形的面積一定相等”的結(jié)論。這樣就讓學(xué)生牢牢掌握了三角形面積計(jì)算公式的內(nèi)涵與外延，形成學(xué)習(xí)的技能。

總之，信息化背景下數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的支架，就是要求教師在理解教材、深鉆教材、把握教材的基礎(chǔ)上，靠近學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)高度適度的支架，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，以達(dá)到“四兩撥千斤”的功效。