出色的課堂提問，不僅能喚起和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還可以啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓與引導(dǎo)學(xué)生的思路。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，能夠得到準(zhǔn)確的反饋信息，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。那么，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂提問呢?

一、精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂提問是為課堂教學(xué)服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散學(xué)生的精力，偏離學(xué)生的軌道，浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間。因此，教師備課時(shí)就要明確提問的目的:為引入新課?為新舊聯(lián)系?為突出重點(diǎn)?為解決難點(diǎn)?為引起學(xué)生的興趣和注意?為促使學(xué)生思考?為總結(jié)歸納……要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確了提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

比如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，然后把題目改成異分母分?jǐn)?shù)加減法，通過問題“異分母分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)該怎樣計(jì)算呢”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題自學(xué)課本，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。這樣的提問有明確的目的，緊扣主題，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成追求答案的渴望心理，最終達(dá)到理解教材的目的。

二、循循善誘，注意啟發(fā)性

提問要有啟發(fā)性，要使學(xué)生經(jīng)過思考才能回答。對(duì)難度較大的問題，要分解成幾個(gè)連續(xù)性的小問題，使學(xué)生逐步解決問題。

比如，教學(xué)應(yīng)用題:“某糧店運(yùn)來大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性提問:要求運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸，需要具備哪兩個(gè)條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?從題目中的兩個(gè)已知條件你想到什么?通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

三、新穎別致，注意趣味性

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮兒童的心理特點(diǎn)，使問題具有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。如果一堂課的提問都是平平淡淡，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，能讓學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，講完新課后，鞏固新知時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:“動(dòng)物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)，誰先到達(dá)終點(diǎn)呢?”提問的同時(shí)配以多媒體演示，形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生回憶與聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

四、難易適度，注意科學(xué)性

提問的難度要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要是學(xué)生力所能及的，正所謂跳一跳就能摘到果子。要防止淺——缺乏引力，索然無味;偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié);深——高不可攀，“聽”而生畏;空——內(nèi)容空洞，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。

比如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生邊動(dòng)手操作，邊回答一組由淺入深、順著知識(shí)思路設(shè)計(jì)的問題:(1)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形?(平行四邊形)(2)拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關(guān)系?(3)拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系?(4)如何求平行四邊形的面積?(5)三角形的面積該怎樣計(jì)算?這樣在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)提問，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)探究新知識(shí)。這種提問難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平。

五、因材施問，注意針對(duì)性

常言道“十個(gè)手指有長短”，更何況人的學(xué)習(xí)水平呢，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會(huì)造成兩極分化。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問題。對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營養(yǎng)，滿足不同胃口的需要。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同層次的學(xué)生，這還是能夠辦到的。

比如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，如果問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推導(dǎo)出來的”，還不如問“梯形的面積公式是什么”或“怎樣計(jì)算梯形的面積”，這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。這樣能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認(rèn)真聽講，積極思考。同時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。