隨著英語教學(xué)的改革與發(fā)展，以及新教材的使用，在教學(xué)中對于聽說能力要求有了明顯提高。同時人們對“說”的認(rèn)識也有了很大的改變，這種改變在小學(xué)英語教學(xué)初始階段的反應(yīng)就是把“說”作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，且越來越為人們所重視。那么，如何正確評價學(xué)生的“說”，是我們英語教學(xué)工作者的難題，現(xiàn)就在教學(xué)中對學(xué)生“說”英語的評價方法與各位交流，期望共同提高。

一、確定“說”的評價內(nèi)容

“說”的內(nèi)容必須確定在“說”的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上;“說”的教學(xué)目標(biāo)以教材的教學(xué)要求為依據(jù);“說”的評價必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及培養(yǎng)初步的英語交際運用能力為目的;“說”的評價是對全體學(xué)生所學(xué)“說”的內(nèi)容的評價。人教社小學(xué)英語九年義務(wù)教育教材中的“說”的內(nèi)容主要是“Let’s talk”部分，且把每課“說”的要求讓學(xué)生了解，做到有的放矢。

二、多種評價方法讓學(xué)生走近英語，觸摸英語

(一)等級法

等級法就是教師依據(jù)“說”的教學(xué)目標(biāo)，把“說”的目標(biāo)程度分幾個等級，按等級給學(xué)生評價。我在英語教學(xué)中，把“說”的評價分為三個等級，即A、B、C三等。A等的達(dá)標(biāo)要求是:能積極、主動地開口說英語，且語音、語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)過的語言材料;B等的達(dá)標(biāo)要求是:能大膽開口說英語，語音、語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能按教師的要求問、答所學(xué)內(nèi)容;C等的達(dá)標(biāo)要求是:能按教師的要求問、答簡單的內(nèi)容，語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確，語速適當(dāng)。A、B、C等分別相當(dāng)于優(yōu)、良、中，我們特別提出不設(shè)D差等，這樣做的目的是為了讓小學(xué)生在初步接觸英語時消除恐懼心理，鼓勵學(xué)生人人大膽開口說英語，予以學(xué)生自信和成功的希望，給學(xué)生安全感，讓學(xué)生覺得我們能說而且能說好英語，這種等級法評價簡單又易于操作。

(二)自我評價法

自我評價是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和目標(biāo)在課堂中對自身進(jìn)行評價的一種方法。如四年級下冊Let’s talk的教學(xué)目的與要求是:能聽懂會說本課的會話，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的回答。學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生能按此要求進(jìn)行說的練習(xí)。在下節(jié)英語課上的前五分鐘，對輪到說的學(xué)生進(jìn)行三人為一組的表演，經(jīng)小組組員商量后進(jìn)行自我評價，確定A、B或C等，為了小組能取得更好的等級，每個成員都很認(rèn)真準(zhǔn)備，同時也能使小組學(xué)生間做到互相督促和幫助。這體現(xiàn)了評價從被動走向主動，從他律走向自律，從導(dǎo)向走向自控的發(fā)展趨勢。自我評價的優(yōu)點在于活動的主體就是評價的主體，即是學(xué)生本身。這種方法便于學(xué)生自我認(rèn)識，自我激勵，自我完善，從而積極主動地去努力達(dá)到目標(biāo)。運用自我評價時，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免出現(xiàn)偏誤。另外，學(xué)生要在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，自我評價才能較為客觀。

(三)他人評價法

他人評價法是指課堂中教師或?qū)W生對活動者的評價。教師對活動者的評價可作為學(xué)生對活動者評價的一種示范，當(dāng)然，教師的評價相對而言較客觀和全面一些。同學(xué)間的評價是指課堂中學(xué)生對某活動者或活動小組的評價。這就要求全體學(xué)生都必須認(rèn)真參與，實事求是，不講私情，這樣才能給予正確的判斷，使之公平、合理，使“說”的評價在整個教學(xué)活動中收到更為理想的效果。

(四)差異評價法

差異評價法就是充分照顧到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，做一些因人而異的特殊要求及評價。如四年級上冊第六單元中My Family的教學(xué)目標(biāo)與要求是:能聽懂會說本課課文，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的回答。對先進(jìn)步的學(xué)生，教師可要求述說本課課文;而對后進(jìn)步的學(xué)生，教師就可分為兩步讓其達(dá)到本課中Let’s talk的目標(biāo)。首先做簡單的回答:What’s the boy’s name?Is he an English boy?What’s his brother’s name?How old is he?然后，再要求述說。這就要求教師在教學(xué)中注意了解每個學(xué)生的情況，做到因材施教，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。因此，學(xué)生們都充滿信心，并期待和盼望下次的評價。這樣的評價處于一個不斷激勵不斷提高，再激勵再提高的良性循環(huán)。這種方法使師生雙方都能滿意和適應(yīng)。

(五)綜合法

綜合法是把每個學(xué)生一學(xué)期“說”的評價等級予以綜合成為一學(xué)期“說”的評價等級。積累經(jīng)常性的評價比較客觀，能避免評價的偶然性，比較切合實際，能反映學(xué)生的真實進(jìn)步與發(fā)展水平。

采用合理的科學(xué)的評價方式可以提高師生教與學(xué)的積極性和主動性，多次給予學(xué)生表現(xiàn)自我、創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好英語的興趣和求知欲，避免了一學(xué)期一次性考試定成績的副作用，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。