余國慶

在素質(zhì)教育的大背景下,隨著課程改革的不斷深入,教學(xué)依據(jù)和教材內(nèi)容都發(fā)生了根本性的變化。教學(xué)依據(jù)由原來的教學(xué)“大綱”變?yōu)楝F(xiàn)行的課程“標(biāo)準(zhǔn)”,教材的編寫由原來的注重“知識(shí)結(jié)構(gòu)”變?yōu)楝F(xiàn)行的“知識(shí)探究”。相比而言新標(biāo)準(zhǔn)更為靈活,新教材更加開放。把握標(biāo)準(zhǔn),吃透教材固然重要,然而將二者與學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)更為重要,因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際狀況是課程標(biāo)準(zhǔn)的落腳點(diǎn),是教材內(nèi)容的歸宿點(diǎn),是教學(xué)過程的著眼點(diǎn),是教學(xué)效果的聚焦點(diǎn)。因此懂得如何切合學(xué)生實(shí)際并在“備學(xué)生”顯示出來尤為迫切。然而在這一方面,筆者斗膽說一句,許多教師認(rèn)識(shí)上不深刻,方法上有偏差。“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象依然存在,結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際,談幾點(diǎn)體會(huì)。以期與諸位同仁共同探討。

1 對(duì)“備學(xué)生”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

“備學(xué)生”簡單地說就是“有的放矢”,就是在備課中時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想,既要“胸中有書”,更要“目中有人”,也就是“種花要知百花異,育人要懂百人心”,既要讓學(xué)生“接受得容易,更要掌握得牢固”,就是作為“導(dǎo)演”的老師切實(shí)把握作為“演員”的學(xué)生,以便在課堂上演繹一幕幕精彩的“戲劇”。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)的獲得有賴于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)材料之間發(fā)生的相互作用,學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解,使新學(xué)習(xí)材料以某種方式組合進(jìn)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致新獲得的信息與它相關(guān)連的舊知識(shí)同時(shí)發(fā)生變化,進(jìn)而形成更為高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí)就是“同化理論”。據(jù)此可見,了解熟悉“學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)”是教師主導(dǎo)的“切入點(diǎn)”,是學(xué)生理解知識(shí)的“起始點(diǎn)”,勿庸多言?！巴碚摗睕Q定了“備學(xué)生”不能流于形式。

前蘇聯(lián)教育家維景茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí),提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論,他認(rèn)為學(xué)生有兩種水平,一種是學(xué)生現(xiàn)實(shí)所具有的水平,叫現(xiàn)實(shí)水平;一種是在教師引導(dǎo)下學(xué)生所能達(dá)到的水平,是潛在水平。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間,這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū),我們形象地把它稱為“跳一跳才能摘到的桃子”。這“三大塊”(現(xiàn)實(shí)水平——最近發(fā)展區(qū)——潛在水平)就是“學(xué)生實(shí)際狀況”,三大塊滾動(dòng)式的前移就是學(xué)生認(rèn)知水平的提高,可見“最近發(fā)展區(qū)”理論決定了“備學(xué)生”的不可小覷。

現(xiàn)代信息論強(qiáng)調(diào)信息的輸入與輸出,物理學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中的觀察過程和探究過程是信息輸入,實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)技能是信息輸出,忽略學(xué)生的“親自動(dòng)手”,只能是“填鴨式”的教學(xué),只能是“輸而不出”,學(xué)生親自動(dòng)手是信息輸入輸出的橋梁,顯得尤為重要,換言之,現(xiàn)代信息論決定了“備學(xué)生”的必不可少。

學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位目前已達(dá)成共識(shí)。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程,只能依靠學(xué)生自己,依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能或主動(dòng)性或能動(dòng)性的發(fā)揮,而別無他法,可見初中《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動(dòng)……”。其中的“學(xué)生的心理特點(diǎn)”、“學(xué)生熟悉的事物”、“學(xué)生喜愛的活動(dòng)”是何等切中“課堂教學(xué)的要害”,簡言之,“學(xué)生主體論”決定了“備學(xué)生”的不可忽視。

美國獨(dú)立40周年,林肯只發(fā)表了10分鐘的演說(就是有“民生、民治、民享”這一名句的那一篇),該演說風(fēng)行西方,至今不衰,堪稱經(jīng)典。林肯的成功就在于他的演說辭每一句都在為民講話,注意到演講對(duì)象的緣故。演說、報(bào)告要有針對(duì)性,有特定的對(duì)象。課堂教學(xué)也是如此。“備學(xué)生”的突出作用,由此可見一斑。

“備學(xué)生”無論是通俗理解,理論追尋還是實(shí)際運(yùn)用都顯示其重要性不可低估。然而要做到這一點(diǎn)絕非易事,下面談幾點(diǎn)感受。

2 關(guān)于“備學(xué)生”的幾點(diǎn)做法

2.1 把握目標(biāo)讓學(xué)生攀而可及。課堂教學(xué)都講究“向45分鐘要效益”,這就要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)必須當(dāng)堂完成,要做到這一點(diǎn),就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生因素,即學(xué)生認(rèn)知水平如何,學(xué)生能否全部接受,是否所有學(xué)生都能接受,就此而言,必須把握好目標(biāo)的“寬度”和“深度”,既不能過分簡單,也不能過分艱深;另外目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)層次性,對(duì)接受能力不同的學(xué)生就應(yīng)有不同的目標(biāo)。例如,新課程初二物理(下冊)第八章第二節(jié)重力這一節(jié)內(nèi)容,如果用2個(gè)課時(shí)完成教學(xué),第1課時(shí)為重力的“概念”及探究影響“重力大小”的因素;第2課時(shí)為探究“重力方向”及“重力勢能”。有的老師將“g值”大小影響因素納入第1課時(shí),把“重心”的確定納入第2課時(shí)。筆者認(rèn)為這樣的目標(biāo)未免定得太高?！癵”的概念在初中階段還沒有揭示本質(zhì)含義,且其影響因素涉及經(jīng)緯度的知識(shí),也不是大多數(shù)同學(xué)都具備的,更何況用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證具有相當(dāng)?shù)碾y度,還是在第1課時(shí)目標(biāo)中舍去為好;重心的確定從知識(shí)體系來說是以后“力的圖示”和“力的示意圖”的基礎(chǔ),和后面的“杠桿平衡”知識(shí)相互聯(lián)系,同時(shí)在生活中也有較多的運(yùn)用,屬于應(yīng)當(dāng)傳授的內(nèi)容,但不應(yīng)放在第2課時(shí),在學(xué)生很多知識(shí)都不具備的情況下,將之納入有限的第2課時(shí)去完成,這樣做只能是“完而不成”,“蜻蜒點(diǎn)水”。對(duì)學(xué)生來說只能是“吸而不收”,“嚼而不爛”,甚至于“嚼而無味”。筆者的處理方法是將g值的影響因素放在了“練習(xí)及反饋”上面;重心的確定列成圖表放在“學(xué)習(xí)園地”中張貼顯示(學(xué)生基礎(chǔ)良好時(shí)運(yùn)用),或另加第3課時(shí)完成(學(xué)生基礎(chǔ)一般時(shí)運(yùn)用)。如此一來,教學(xué)目標(biāo)的“寬度”、“深度”及學(xué)生實(shí)際三者配合得當(dāng),效果較好。

2.2 化解難點(diǎn)讓學(xué)生茅塞頓開。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn),則應(yīng)充分應(yīng)用“同化理論”將學(xué)生難以接受的問題,分解成學(xué)生能夠接受的知識(shí)塊,并將這知識(shí)塊和學(xué)生已學(xué)過的“舊知”充分、恰當(dāng)、巧妙、有機(jī)地聯(lián)系起來,讓學(xué)生逐層理解、逐步接受,從而達(dá)到化解難點(diǎn)的目的,還是以“重力”一節(jié)為例,其中“重心”的確定不光是教學(xué)目標(biāo)定位困難,同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn),如果以“質(zhì)點(diǎn)”的概念來講解就偏離了學(xué)生的實(shí)際,而使學(xué)生費(fèi)解。如果簡單講物體的重心有時(shí)在物體的中心,有時(shí)不在物體的中心,又顯得模糊。如果告訴學(xué)生有時(shí)物體的重心不在物體上面而在物體之外,更讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。筆者的做法是列成如下圖表,并配以精當(dāng)?shù)呐e例、圖示,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和熱烈的師生互動(dòng),收到了良好的效果,主要原因在于此表給學(xué)生設(shè)置了臺(tái)階,一步一步地攀爬,消除了不能“一步登天”的困惑,也是“同化理論”在物理教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試。

除此而外還有“強(qiáng)化重點(diǎn)讓學(xué)生牢固掌握”、“導(dǎo)之以趣讓學(xué)生寓教于樂”等方法,作為拋磚引玉,在此不再詳論。

都說顧客是上帝,難不應(yīng)該說學(xué)生是老師的“上帝”嗎?讓學(xué)生在老師心目中應(yīng)有的位置在“備學(xué)生”中體現(xiàn)出來吧!