方 淳

近段時間,很多教育工作者、媒體、家長對奧數提出了種種質疑,同時也有不少教育工作者對高中五大學科競賽(數學、物理、化學、生物、信息)提出了質疑。當然其中也包括對高中生物奧賽的質疑,認為生物奧賽給學生帶來許多負面影響,主要集中在以下四點:(1)有很多學生參加生物奧賽付出很多,但最后卻不能獲得相應的獎次,收獲不大;(2)參賽大量占用其他學科的學習時間,嚴重影響了其他學科的成績,得不償失;(3)在參賽過程中一些學生對生物學科失去了興趣,甚至有的生物奧賽獲獎學生進入大學后堅決不選生命科學相關專業(yè);(4)有一些生物奧賽獲獎學生高分低能,綜合素質不高,進入大學后發(fā)展?jié)摿π　?/p>

這些問題確實存在,造成這些問題有組織者(競賽委員會)的原因,也有學生和家長的原因,但最重要的原因是輔導方法不科學。筆者連續(xù)14年從事高中生物奧賽輔導工作,在輔導過程中不斷反思生物奧賽帶來的負面影響,優(yōu)化輔導方法。筆者認為可以采取以下四個方面的科學做法解決上述問題,優(yōu)化奧賽輔導過程。

一、建立“循序漸進、合理選拔、分層輔導”的輔導模式

造成“有很多學生參加生物奧賽付出很多,但最后卻不能獲得相應的獎次,收獲不大”的主要原因是:一些學生對自己能力估計不足,卻又在奧賽得獎加分的利益驅動下參加高層次奧賽輔導。這些學生不但學得很費力,而且很難達到預期目標。筆者認為生物奧賽是一種高難度的選拔性比賽,而學生之間的差異(智商、情商等差異)必然存在,故科學的輔導模式應該是引導不同層次學生參加適合其層次的競賽,在不同層次的輔導中培養(yǎng)學生興趣、提高學生素質,進而獲得不同層次的獎項。我校采用的“循序漸進、合理選拔、分層輔導”模式就是這樣一種科學的方法,可用下圖表示:

該模式的“循序漸進”特點體現在:引導盡可能多的同學參加初賽,選拔少數學有余力的學生參加聯賽,選拔極少數特別優(yōu)秀的學生參加全國競賽;輔導的難度由易到較難再到難。該模式的“合理選拔”特點體現在不同層次的競賽輔導的選拔要求不一樣:初賽輔導的選撥要求是只要感興趣就可以,因為初賽的難度是高考難度,每個學生都能應付,而且對參加高考有幫助;聯賽輔導的選拔要求除了生物成績以外我們還很看重其他學科的綜合成績,因為其他學科的綜合成績好說明該學生的綜合素質比較好、學習潛力大,再者在進行聯賽層面的輔導時對其他學科的影響也會相對較小;全國競賽輔導的選拔除了生物成績、其他學科的綜合成績以外還要考慮學生的動手能力和心理素質,因為生物學科是實驗學科,對學生的動手實驗能力要求很高,全國競賽中實驗分數占50%,全國競賽競爭強度很大,各選手知識水平差不多,最終取勝決定于心理素質。該模式的“分層輔導”特點體現在不同層次的學生輔導的目標不一樣、輔導的內容和方法不一樣:絕大多數學生對生物感興趣,但其他各學科的綜合成績并不一定很突出,我們引導他們只參加初賽,同時引導他們參加生物的選修課、活動課及生物類的科技活動,主要目標是培養(yǎng)興趣和提高學生關于保護生物多樣性、保護自然資源和生態(tài)環(huán)境等方面的認識;少部分學生其他各學科的綜合成績突出,高中生物學成績很好則可引導他們參加聯賽,主要目標是爭取聯賽獲獎;極少數學生生物學科成績和其他各學科的綜合成績都非常突出,而且動手能力強、心理素質好,則引導他們參加全國競賽的輔導,目標是以后可以從事與生命科學相關專業(yè)的研究。這樣的輔導模式使得不同層次的學生只要對生物學感興趣就有機會參加不同層次生物奧賽輔導,學有所獲,并可以獲得相應層次的獎項,從而不會造成時間精力的浪費。

二、合理安排輔導時間

造成“參賽學生大量占用其他學科學習時間,嚴重影響了其他學科成績,得不償失”,主要有兩個方面的原因:一是在周一至周五安排了太多輔導時間;二是在賽前停課時間太長,有的學校賽前停課長達2至3個月。浙江省是高二才開設生物課的,而在高二的第二學期就要參加競賽,為了趕時間很多學校才會在周一至周五安排很多輔導課。針對這個問題,我們可以通過延長輔導周期,充分利用暑假、寒假時間的方式來解決。我校在初三畢業(yè)生剛進校時就開始引導感興趣的學生參加初賽的輔導,這樣就可以利用初三至高一、高一至高二的兩個暑假、兩個寒假,時間充足,而在平時只在周日安排一次課。因為生物學中有一部分內容如動植物的形態(tài)解剖分類需要強化記憶,賽前適當的停課復習也是需要的,只要處理得當對其他學科的學習是不會有影響的。我們學校的方法是:(1)初賽之前不停課、聯賽之前可適當停課;(2)停課時間堅決限制在1至2周,這樣長的時間用于強化記憶足夠了;(3)選擇性停課,選擇性體現在不同的學生停課的時間長短不一樣,基礎好的可以停長一點,基礎差的則短一點,學生停課的內容也不一樣,優(yōu)勢學科可以停而劣勢學科則不能停;(4)最重要的是在競賽結束后要協助任課教師監(jiān)督學生將落下的課補上。輔導時間上這樣處理,對其他學科的影響就很小了。

三、大力培養(yǎng)學生對學科的興趣

針對“在參賽過程中一些學生對生物學科失去了興趣,甚至有生物奧賽獲獎的學生進入大學后堅決不選生命科學相關專業(yè)”的現象,筆者認為這顯然是生物奧賽輔導的失敗,有悖于開展生物奧賽活動的最初目的——激發(fā)學生對生命科學的興趣。造成這種現象的原因有二:一是學生參加生物奧賽不是因為對生物學有興趣,而是因為輔導老師或者家長的勸說下才參與進來,而在輔導中又沒能激發(fā)他的熱情,最終雖然獲獎了但對這門學科仍然沒有感情;二是學生參加奧賽時興趣很大,但是由于奧賽輔導過于強調知識和技能的強化訓練磨滅了學生的興趣,使本來對生物學有濃厚興趣逐漸變淡甚至討厭。所以在奧賽輔導中我們學校提倡并實踐興趣教育,主要有三種方式:(1)在授課時向學生介紹生物學、醫(yī)學上作出卓越貢獻的科學家,介紹生物科學研究的新方法、新成果,介紹自然界神奇的生命現象,不斷開闊學生眼界,給學生展示生物學領域一幅幅美好前景,激發(fā)學生的興趣。(2)在輔導中大量采用理論學習和實驗實習相結合的學習方式,如在動物植物學習時到野外邊實習邊講解,使得枯燥的理論知識變得生動形象易掌握。(3)通過組織一些大型的活動來培養(yǎng)興趣:如參觀自然博物館和大學實驗室、邀請大學教師作學術報告、開展科技比賽等。

四、注重提高學生的綜合素質

“有一些生物奧賽獲獎學生高分低能,綜合素質不高,進入大學發(fā)展?jié)摿π　钡默F象主要是由于輔導教師在輔導過程中重結果輕過程、重知識輕方法、重分數輕能力造成的。我們學校在輔導的過程中不僅關注學生知識的掌握,更注重以生物奧賽輔導為載體培養(yǎng)學生的綜合素質。

(一)提高學生的自學能力

生物奧賽涉及的知識范圍非常廣泛,如果全部知識都要通過教師的講解來獲得是行不通的。故在輔導過程中應有計劃地傳授學生自主學習的方法,循序漸進地提高學生的自學能力:初賽層次的輔導階段,由于學生自學能力較弱,可先講課再引導學生自學教材,對知識整理、分類、比較;聯賽層次的輔導時則可先給學生較詳細的自學提綱引導學生自學,然后教師對重難點講解;到了全國競賽層次的輔導時,則只需給學生推薦適當的教材,提出大致的學習要求,學生自學歸納知識結構、整理疑難問題,然后師生共同討論疑難點。隨著輔導層次的提高對學生自學能力的要求也同步提高,而自學能力的培養(yǎng)自然在學習過程中也得到了提高。

(二)培養(yǎng)學生生物科學工作的一般素養(yǎng)

在生物奧賽輔導中,我們在傳授知識和訓練學生動手能力的同時,更關注培養(yǎng)學生的生物科學工作的一般素養(yǎng):觀察、測量、計算、實驗設計、實驗數據的記錄和處理、生物繪圖,等等。這樣訓練出來的學生進入大學生命科學相關專業(yè)后,在大一、大二就可直接參與課題研究,甚至在讀本科期間發(fā)表高水平的論文。

(三)養(yǎng)成自我管理的能力

在輔導過程中有意識地培養(yǎng)學生的自我管理能力:在輔導的不同階段引導學生制定合理的計劃并按時落實;引導學生合理安排奧賽輔導與其他學科學習的時間分配;與心理輔導教師配合訓練學生自我心理調控能力;等等。在一次次的訓練、比賽中這種自我管理能力就能得到提高,而這種能力在以后的學習、工作、生活中均有積極作用。

(四)形成團隊合作的精神

奧賽是選拔性的比賽,學生之間必然有競爭,但我們在輔導中強調團隊合作的精神,通過合作提高學習效率,共同進步。如在理論輔導中很多難點知識是學生們分工查閱資料然后相互討論交流解決的;在實驗中常常以小組為單位,合作完成實驗;學生們的學習用書、筆記等都是相互交流的。潛移默化中形成了團隊合作精神,而這種精神對以后的科研、工作有重要影響。

總之,針對生物奧賽輔導中出現的種種問題,我校采用以上四種科學方法進行輔導,收到良好的效果,取得顯著成績:2003年、2007年兩次輔導學生獲國際生物學奧賽(IBO)金牌,總計獲省級以上獎勵有230人次。更值得自豪的是:我校沒有一位學生因參加生物奧賽而影響其他學科的學習;我校參加生物奧賽輔導的學生無論有無獲獎,絕大多數進入大學后選擇了生命科學及相關專業(yè)學習;我校的學生進入大學后學習后勁足,成績優(yōu)秀。這些事實證明了科學的輔導方法可以減少生物奧賽帶來的負面影響,有效優(yōu)化生物奧賽輔導過程,有利于全面提高學生素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻:

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