朱信和

(海安縣韓洋中學(xué) 江蘇 海安 226625)

隨著課改的深入，學(xué)生的主體地位進一步確立，教師從主講人變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者；教師備課的教案先演變?yōu)榻虒W(xué)案，進而又改進為現(xiàn)今最流行的導(dǎo)學(xué)案；這說明教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”的觀念正逐步深入到教育工作者的內(nèi)心.但矯枉過正，許多教師害怕被冠以灌輸教學(xué)的罪名，課堂上不敢講、不愿講，出現(xiàn)了一些看似熱鬧 “漫山放羊”的課堂，導(dǎo)致課堂效率差；有些老師只是圍繞導(dǎo)學(xué)案完成知識的教學(xué)，沒有把導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”落實到位，并導(dǎo)得精彩，只是以導(dǎo)的名義把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中.怎樣引導(dǎo)、導(dǎo)到什么程度，這是當前課堂改革的核心問題.

1 課堂引入中精心導(dǎo)“疑”、導(dǎo)“趣”

新課開始的“導(dǎo)”是讓學(xué)生以最佳狀態(tài)進行學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)入過程，這時老師的導(dǎo)要具備兩個重要的因素，一是為學(xué)習(xí)新知識建立恰當?shù)那榫?，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣并且富有價值，從而激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容；二是促使學(xué)生對以往的生活經(jīng)驗產(chǎn)生疑問，形成認識沖突，進而激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持高度的關(guān)注，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望.

新課導(dǎo)入的關(guān)鍵是要在簡短的時間(2-3分鐘)內(nèi)通過精心設(shè)計的情境，引出需要探究的內(nèi)容，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生特別的沖動.比如在導(dǎo)入動能的概念時，組織同學(xué)們觀看美國大片中運動的汽車在公路上相互撞擊、撞擊街道上的障礙物的情景，學(xué)生被撞擊的情景深深地吸引住，深感震憾，從而成功引入本課的教學(xué)內(nèi)容.大家不妨看看這個教學(xué)片段.

師：同學(xué)們，生活處處皆物理.下面請大家欣賞一個驚險的短片，在欣賞過程中要注意思考其中隱含的物理知識.

學(xué)生觀看短片，紛紛贊嘆場面的驚險、宏大，但無法直接說出其中的物理知識.

師：大家看到兩個汽車相撞，從汽車的變形和位置的變化聯(lián)想到的物理知識有哪些呢？

生：力.力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變、……

師：撞擊時，一個汽車對另一個汽車施加了力，而另一個汽車在力的作用下移動了一段距離，這表明這個汽車具有什么樣的本領(lǐng)，能聯(lián)系到我們前面學(xué)過的知識嗎？

圖1

生：汽車具有做功的本領(lǐng)，對另一個汽車做了功.

師：物體具有做功本領(lǐng)就說明這個物體具有能，汽車在什么情況下才具有這種能？

生：運動.

師：運動的物體所具有的能就是通常所說的動能，一個物體動能越大，能對別的物體做功的本領(lǐng)越大，根據(jù)影片的情景猜想物體的動能大小可能與哪些因素有關(guān).

生：……

經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生不僅從生活實際中認識了動能的概念，引入了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能為學(xué)生進行下面的猜想提供有效的情景.

2 知識建構(gòu)過程中精心導(dǎo)“探”

一堂課學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是學(xué)生對知識自主建構(gòu)的過程.探究活動是一堂課的核心活動，怎樣讓學(xué)生在探究過程中探究本課的學(xué)習(xí)重點是設(shè)計探究活動的依據(jù)，怎樣讓學(xué)生有效甚至是高效探究是教師導(dǎo)“探”的關(guān)鍵.例如在“平面鏡”教學(xué)時，要探究平面鏡的成像規(guī)律，可以采用下列方法.

如圖2在講臺上直立玻璃板，玻璃杯放置在玻璃板的后面，面對學(xué)生展示的是兩個點燃的相同的蠟燭，走下講臺背對著學(xué)生，將一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前方，另一支蠟燭熄滅藏起，學(xué)生透過玻璃板看到玻璃板后面有點燃的蠟燭在杯中燃燒，慢慢向杯中倒水，直至燭焰全部淹沒.

圖2

學(xué)生在驚訝時，教師引導(dǎo)：蠟燭能在水中燃燒嗎？杯中是不是真的有蠟燭?怎樣來檢驗?zāi)愕牟孪?

學(xué)生拿去玻璃板觀察.

教師在拿去后重新放回，故意使得蠟燭的火焰不再在杯中，引導(dǎo)怎樣使得燭焰出現(xiàn)在杯中，在此基礎(chǔ)上引出像的位置的確定方法；當重新回到杯中中時，請一個同學(xué)跑到玻璃板后來觀察，撤去杯子換一張白紙放在原來的位置，看有沒有像，總結(jié)得出是虛像.

引導(dǎo)到了這一步，學(xué)生對轉(zhuǎn)換研究的方法有點眉目了，此時提出怎么與物體的大小進行比較，學(xué)生很快就想到放一個一樣大的蠟燭進行比較.這樣這節(jié)課的重點不僅是探究了規(guī)律，還學(xué)會了設(shè)計探究方案的方法.

3 例題的學(xué)習(xí)中精心導(dǎo)“析”

解題的關(guān)鍵是分析，有些同學(xué)解錯題或解不出題的原因是沒有分析到位或不會分析所致，所以指導(dǎo)學(xué)生分析題意是關(guān)鍵.授人以魚，不如授之以漁，就是這個道理.引導(dǎo)學(xué)生會解一道題不是目的，引導(dǎo)學(xué)生會解一類題，甚至幾類題，進而能夠觸類旁通，這才是關(guān)鍵.有的老師對一道題滔滔不絕地講解，而學(xué)生的收獲甚微，下次考到另外一道同一類型的題還不會，就是教師的導(dǎo)“析”不到位所致.導(dǎo)析要引導(dǎo)學(xué)生分析問題的關(guān)鍵處，例如：

在學(xué)習(xí)只用電流表和定值電阻測量電阻的問題時，要引導(dǎo)學(xué)生分析測電阻時需要測量電壓和電流，而電流表可以測電流，可缺少電壓表，這時可以采用等量代換的方法，讓所測電阻的電壓與待測電阻的電壓相等，此時采用兩者并聯(lián)分別測電流，設(shè)計出電路，有了這個設(shè)計思想，在只有電壓表時，就不需要重復(fù)了，測量電功率時也能應(yīng)付自如了.

又如在學(xué)習(xí)《物體的質(zhì)量》時，一個教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中給出了下列器材：大木塊、大頭針、橡皮筋、火柴棒、大螺母等，準備采用分類法引入物體和物質(zhì)概念，對比總結(jié)質(zhì)量的概念，這位老師為了避免滿堂灌的嫌疑，讓學(xué)生采用課本一次對比給出了質(zhì)量的概念.學(xué)生對物體和物質(zhì)的糊里糊涂，概念無法正確表達.而另一位高級老師指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法分類，然后選擇其中的一種分法，總結(jié)了下圖：

左側(cè)是具體的事物個體被稱為物體，而右側(cè)所列的是材料的種類，稱為物質(zhì)，然后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出“物體是由物質(zhì)組成的”；然后再選擇學(xué)生按照大小分類列表，分類的理由是含有物質(zhì)多或少，為了區(qū)分這些物體所含物質(zhì)的多少從而引入質(zhì)量的概念，這樣就能把質(zhì)量的概念中的物體和物質(zhì)區(qū)分清楚，表述時就不會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象.這就把“析”引導(dǎo)得恰到好處，既能夠讓學(xué)生活動充足、體驗探究過程，又能分析出規(guī)律.

4 小結(jié)過程中精心導(dǎo)“質(zhì)”

學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上教師要用精練的語句導(dǎo)出小結(jié)的核心、精華、方法、規(guī)律，此時老師的“導(dǎo)”要源于學(xué)生，但又要高于學(xué)生.學(xué)生由于受知識的限制而思考不全面，年齡特征所導(dǎo)致的理解片面性及思維不深刻，語言功底不到位所導(dǎo)致的詞不達義，這些問題都需要教師通過自己的引導(dǎo)來規(guī)范物理語言的嚴謹性，歸納物理思想方法，點明物理現(xiàn)象的本質(zhì)，突出教學(xué)重點，強調(diào)解題易錯點等.這時通過教師高質(zhì)量的導(dǎo)，導(dǎo)出小結(jié)的質(zhì)量，從學(xué)生掌握方法的高度、解決問題的深度上精心地引導(dǎo).

例如在研究聲音的產(chǎn)生時，敲鑼時發(fā)出聲音，而用手按住鑼面時，聲音消失，大部分學(xué)生總結(jié)為振動停止，聲音沒有了，或者是沒有振動就沒有聲音.教師引導(dǎo)學(xué)生：要有聲音，必須怎樣做才能達到呢？總結(jié)歸納出結(jié)論：聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的.這樣表述完整、準確，物理語言到位.

以上四“導(dǎo)”是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)的主要方面.教師的精心引導(dǎo)可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的能力.所以教師要在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)得精妙是一堂好課的重要標志，值得物理教師重視.