何 丹，李勤耕，范 琦，趙 華

（重慶醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，重慶 400016）

我校臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

何 丹，李勤耕，范 琦，趙 華

（重慶醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，重慶 400016）

該文闡述了臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，以及該校從改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、改進(jìn)教學(xué)手段、改變考核方式、提高教師素質(zhì)等方面著手，進(jìn)行教學(xué)模式改革的實(shí)踐。

臨床藥學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

臨床藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要[1]，它是培養(yǎng)學(xué)生臨床藥學(xué)技能、提高綜合素質(zhì)的重要手段。我校于2006年招收了五年制臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)面向臨床的醫(yī)藥融通的復(fù)合型人才。在教學(xué)中，我校曾一度沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為單一的常規(guī)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教學(xué)手段大多為授課教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，學(xué)生按要求操作，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這種教學(xué)模式單調(diào)、呆板，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只是機(jī)械地照搬、被動(dòng)地接受，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種模式很難滿足臨床藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為此，我校對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革。

1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.1 開(kāi)設(shè)學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)

例如：以藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中合成的藥物及天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取分離的中藥成分為制劑原料進(jìn)行藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)，再用藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)制得的制劑“產(chǎn)品”進(jìn)行藥物分析實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)中始終使用自己的“產(chǎn)品”，從而可檢驗(yàn)學(xué)生每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作水平和“產(chǎn)品”質(zhì)量。

1.2 開(kāi)設(shè)體內(nèi)藥物分析實(shí)驗(yàn)課

體內(nèi)藥物分析是一門新興學(xué)科，內(nèi)容涉及到分析化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)和生物藥劑學(xué)等多門學(xué)科，由于其知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，故受到的關(guān)注度也高。對(duì)于臨床藥學(xué)專業(yè)，藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、藥物體內(nèi)代謝研究是其主要內(nèi)容，而這些都離不開(kāi)體內(nèi)藥物分析知識(shí)。開(kāi)設(shè)體內(nèi)藥物分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可從實(shí)驗(yàn)中掌握生物樣品的測(cè)定方法、數(shù)據(jù)處理等知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3 改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程模式，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

如在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)于高效液相色譜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由原來(lái)的阿莫西林膠囊含量測(cè)定調(diào)整為酸奶中三聚氰胺的含量測(cè)定。三聚氰胺事件給人民的食品安全帶來(lái)嚴(yán)重的危機(jī)，一時(shí)間成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。選擇三聚氰胺作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。再比如藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將合成實(shí)驗(yàn)調(diào)整為一種抗癌藥物的合成，通過(guò)調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到了書本外，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 改進(jìn)教學(xué)手段

2.1 利用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課往往是老師利用黑板講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生照做。盡管老師講得很認(rèn)真、很仔細(xì)，但學(xué)生往往還是會(huì)出錯(cuò)。某些實(shí)驗(yàn)需要教師示教，但由于儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等問(wèn)題，很多學(xué)生反映沒(méi)看清楚，沒(méi)有搞明白。針對(duì)這些情況，教師將某些實(shí)驗(yàn)制作操作流程動(dòng)畫片，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前播放，學(xué)生興趣高，觀看仔細(xì)，學(xué)習(xí)效果得到了提高。如藥劑制片實(shí)驗(yàn)，由于需要給學(xué)生作操作示教，教師就在做預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)把整個(gè)操作步驟拍攝下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前觀看，加深其印象。還有一些毒性實(shí)驗(yàn)，可將其制作成動(dòng)畫演示的Flash，學(xué)生可在電腦上作模擬實(shí)驗(yàn)操作，增大了學(xué)習(xí)的空間。

2.2 實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室之外的教學(xué)，是通過(guò)實(shí)踐獲得必要的感性知識(shí)的手段，是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的擴(kuò)展，同時(shí)也可使學(xué)生加深理論知識(shí)，并初步學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中應(yīng)用[2]。我院建立了開(kāi)放式教學(xué)模式，定期將學(xué)生帶到醫(yī)院臨床藥學(xué)基地和制藥生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在醫(yī)院，學(xué)習(xí)藥物不良反應(yīng)的監(jiān)測(cè)方法及結(jié)果處理。在制藥生產(chǎn)一線，則從原料的投料、生產(chǎn)、包裝、入庫(kù)、質(zhì)量檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)去了解藥品生產(chǎn)過(guò)程。條件允許的還實(shí)地進(jìn)入車間進(jìn)行基本操作，切身體會(huì)理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

3 改變考核方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核沒(méi)有閉卷考試，也沒(méi)有實(shí)際操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多是根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種模式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)相差不大，進(jìn)而使學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高，學(xué)習(xí)敷衍了事，保證不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對(duì)這種情況，我院制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作考核等，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程有一個(gè)相對(duì)嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

4 提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，其素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。目前我院臨床藥學(xué)專業(yè)的教師有部分畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，影響了教學(xué)質(zhì)量[3]。為此我院要求化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師“充電”，掌握一些醫(yī)藥學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科和知識(shí)的相互滲透；同時(shí)還選送青年教師去國(guó)內(nèi)知名醫(yī)藥專業(yè)院校進(jìn)行臨床藥學(xué)專業(yè)進(jìn)修，學(xué)習(xí)兄弟院校在專業(yè)教學(xué)科研上的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)本學(xué)科教學(xué)上的發(fā)展和優(yōu)化。

[1]楊海濱，印曉星，孫甫存，等.臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教育機(jī)制探索[J].藥學(xué)教育，2006，22(6)：39-41.

[2]郝 勇，曲 軍，于新蕊，等.素質(zhì)教育的“五結(jié)合法”[J].藥學(xué)教育，2002，18（1）：47-48.

[3]崔桂花，張偉萍，白 羽.臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（6）：1 153-1 155.

G642；R－33

A

1006－4931(2010）10－0011－01

何丹，女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樗幬锓治鼋虒W(xué)及科研，(電話)023-68485048。

2009－12－10）