許春霞 陳芳清

(三峽大學(xué),湖北宜昌 443000)

一、生態(tài)園林及生態(tài)園林人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

生態(tài)園林是80年代初我國(guó)園林和生態(tài)兩個(gè)領(lǐng)域研究工作者針對(duì)我國(guó)城市園林建設(shè)中存在的規(guī)模小、類型單調(diào)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能單一、穩(wěn)定性差、易退化及維持養(yǎng)護(hù)費(fèi)用高等缺點(diǎn),結(jié)合國(guó)內(nèi)外城市園林的發(fā)展趨勢(shì),從美化城市環(huán)境、改善城市生態(tài)條件的目的而提出來(lái)的［1］。生態(tài)園林應(yīng)有3個(gè)方面的內(nèi)涵:一是具有園林的觀賞性,能創(chuàng)造景觀,美化環(huán)境,為人們提供休憩、游覽和文體生活的環(huán)境;二是具有改善環(huán)境的生態(tài)效應(yīng)性,通過(guò)植物的光合、蒸騰、吸收和吸附作用,調(diào)節(jié)小氣候,吸收固定環(huán)境中的有害物質(zhì),減少噪音,防風(fēng)降塵,維護(hù)生態(tài)平衡,改善城市生活環(huán)境;三是具有生態(tài)結(jié)構(gòu)的合理性,它應(yīng)具有合理的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),與周圍環(huán)境一起組成和諧的統(tǒng)一體。只有具備了這3個(gè)方面內(nèi)涵的園林才能稱為生態(tài)園林［2］。

生態(tài)園林人才培養(yǎng)是指隸屬于環(huán)境科學(xué)學(xué)科群的生態(tài)學(xué)專業(yè)而開辦的專業(yè)教育方向,主要培養(yǎng)能進(jìn)行生態(tài)園林設(shè)計(jì)、管理、建設(shè)的高級(jí)人才。針對(duì)傳統(tǒng)園林專業(yè)培養(yǎng)人才存在的一些問(wèn)題,如忽略生態(tài)學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體規(guī)劃,對(duì)城市園林生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)構(gòu)成單位之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足,對(duì)生物多樣性的組合缺乏系統(tǒng)研究等,生態(tài)園林人才培養(yǎng)在注重園林基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,更新人才培養(yǎng)思路,通過(guò)學(xué)科交叉和融合,融入生態(tài)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的教學(xué),培育學(xué)生在園林設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念,彌補(bǔ)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)模式的不足,更好地滿足現(xiàn)代城市園林建設(shè)的需求,完善城市園林綠化的生態(tài)功能,充分發(fā)揮城市園林的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、生態(tài)園林人才培養(yǎng)的必要性

(一)人類環(huán)境所面臨的生態(tài)危機(jī)凸顯生態(tài)園林的重要性

20世紀(jì)六七十年代,人類環(huán)境開始面臨生態(tài)危機(jī)。1972年聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議通過(guò)的《人類環(huán)境宣言》向全世界提出:人類的生態(tài)環(huán)境面臨著重大危機(jī)。就中國(guó)而言,全國(guó)已有2/3的城市缺水,城市污染加劇,污染種類增多(如熱島效應(yīng)、光污染、水污染、土壤重金屬污染和空氣污染等),出現(xiàn)各種“城市病”,使城市面臨生態(tài)系統(tǒng)失衡的種種挑戰(zhàn),危及城市居民的健康和城市的繁榮進(jìn)步。在當(dāng)今全球性的生態(tài)危機(jī)狀況中,生態(tài)問(wèn)題已成為舉世矚目的熱點(diǎn)論題,改善人類的生態(tài)環(huán)境無(wú)疑成為人類共同的目標(biāo)和使命,城市生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略已是全人類達(dá)成的共識(shí),21世紀(jì)既是“城市化的時(shí)代”,更是“生態(tài)學(xué)的時(shí)代”［3］。

《全國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃》明確提出中國(guó)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是:力爭(zhēng)到2010年,使中國(guó)的森林覆蓋率達(dá)19.4%,生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)初步得到遏制;到2030年,森林覆蓋率達(dá)24%,生態(tài)環(huán)境得到明顯改觀;到2050年,森林覆蓋率達(dá)到并穩(wěn)定在26%以上,從根本上改變中國(guó)生態(tài)環(huán)境的面貌。與此同時(shí),國(guó)務(wù)院有關(guān)部門還提出了實(shí)現(xiàn)園林城市的標(biāo)準(zhǔn):城市人均綠地面積必須超過(guò)8m2;城市綠化覆蓋率必須達(dá)到35%以上。因此,如何在生態(tài)和諧的背景之下創(chuàng)建良性發(fā)展的城市綠化環(huán)境,是城市化建設(shè)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題之一,而基于生態(tài)平衡理論下的城市園林綠化,將是中國(guó)園林綠化建設(shè)總的指導(dǎo)方向。

(二)風(fēng)景園林行業(yè)的轉(zhuǎn)型凸顯生態(tài)園林人才培養(yǎng)的重要性

20世紀(jì)90年代,中國(guó)的風(fēng)景園林行業(yè)開始了一個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)期,經(jīng)濟(jì)的繁榮和環(huán)境意識(shí)的提高使行業(yè)獲得前所未有的迅速發(fā)展。農(nóng)耕文明背景下形成的以個(gè)人感受為主的文人式造園理念以及以植物園藝為主的技術(shù)手段已難適應(yīng)當(dāng)今工業(yè)文明背景下眾多人口、大規(guī)模環(huán)境建設(shè)的要求。風(fēng)景園林研究范疇已從城市園林和綠地系統(tǒng)擴(kuò)展到了大地景觀規(guī)劃,即全球景觀規(guī)劃和人類生態(tài)環(huán)境整體設(shè)計(jì)的階段。人類生態(tài)觀念的強(qiáng)化將大大推進(jìn)風(fēng)景園林領(lǐng)域關(guān)于“園林綠化與生物多樣性”、“園林的生態(tài)建設(shè)和生態(tài)效益”等系列課題的研究。無(wú)論從宏觀上還是微觀的角度,風(fēng)景園林師都擔(dān)負(fù)著有史以來(lái)從未有過(guò)的艱巨使命,那就是在大自然和快速發(fā)展的人工環(huán)境里找到平衡［4-5］。在此背景下,整個(gè)社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育有著越來(lái)越高的期待,希望培養(yǎng)出來(lái)的風(fēng)景園林師能肩負(fù)起改善生活環(huán)境和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要?dú)v史和社會(huì)責(zé)任。因此,處于工業(yè)文明并且正走向后工業(yè)文明社會(huì)的中國(guó)需要新型的風(fēng)景園林教育,生態(tài)園林教育是有益的探索之一。

三、生態(tài)園林人才培養(yǎng)的基本思路

我國(guó)傳統(tǒng)的園林教育存在不同形式的格局,概括起來(lái)不外乎兩大類:要么是建筑、藝術(shù)或土木學(xué)院強(qiáng)調(diào)硬質(zhì)景觀形態(tài)開設(shè)的專業(yè);要么是農(nóng)林、園藝或生命科學(xué)學(xué)院側(cè)重植物應(yīng)用和生態(tài)效應(yīng)開設(shè)的專業(yè)。很難說(shuō)這些學(xué)科體系是完善的,有的甚至還是沿襲舊的傳統(tǒng)體系,講究小橋流水、詩(shī)情畫意等,與現(xiàn)代風(fēng)景園林體系相距甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)園林教學(xué)過(guò)于注重形象教學(xué),也就是要求學(xué)生創(chuàng)造出的景觀具有賞心悅目的視覺(jué)形象即可。這是不能滿足現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)要求的,現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)要求在滿足生態(tài)平衡或優(yōu)化的同時(shí),保護(hù)環(huán)境和資源,達(dá)到合理開發(fā)和利用的目標(biāo)［5］。

生態(tài)園林教育具有全面的環(huán)境科學(xué)學(xué)科背景,能彌補(bǔ)傳統(tǒng)園林教育中重景觀形象輕資源環(huán)保和生態(tài)效益的不足。因此,在與傳統(tǒng)園林教育模式充分結(jié)合的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行一定的完善和改進(jìn)是有必要的,可以做以下幾個(gè)方面的努力。

(一)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上突出生態(tài)特色

與經(jīng)歷了數(shù)千年緩慢進(jìn)程的園林學(xué)相比,盡管生態(tài)園林一些基本的追求沒(méi)有改變,但其發(fā)展迅速,在廣度和深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)風(fēng)景園林的范疇。與古代匠師相比,生態(tài)園林專業(yè)人才所要具備的知識(shí)技能要系統(tǒng)深入得多。作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,生態(tài)園林融匯了跨學(xué)科的知識(shí),包括生態(tài)學(xué)、人類社會(huì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、地理、林學(xué)等［4］。若培養(yǎng)的學(xué)生只有單方面的知識(shí)和技能,將會(huì)導(dǎo)致其缺乏思維的廣度和深度,畢業(yè)后也很難適應(yīng)實(shí)際的工作。因此,生態(tài)園林專業(yè)教育需要培養(yǎng)的不是單一門類知識(shí)的專才,而是綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的全才。

參照目前國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林本科專業(yè)和生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系,考慮到生態(tài)園林人才的社會(huì)需求,生態(tài)園林人才培養(yǎng)的專業(yè)課程應(yīng)包括以下主要課程:

專業(yè)基礎(chǔ)課程:植物分類學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、土壤學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、流域生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、美術(shù)等。

專業(yè)核心課程:園林制圖、測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、觀賞植物栽培管理學(xué)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑設(shè)計(jì)(包括園林建筑環(huán)境設(shè)計(jì))、現(xiàn)代景觀概述、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中外園林史;專業(yè)實(shí)習(xí)(包括設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和工程實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

(二)專業(yè)知識(shí)體系中注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)

目前在很多人的思想意識(shí)里都存在風(fēng)景園林師的工作就是簡(jiǎn)單地種草種樹,而很多建筑規(guī)劃和藝術(shù)院校又過(guò)于強(qiáng)調(diào)硬質(zhì),缺乏生態(tài)學(xué)和園藝學(xué)的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生總是缺胳膊少腿。鑒于此,當(dāng)學(xué)生初涉專業(yè)領(lǐng)域時(shí)就應(yīng)倡導(dǎo)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的通才教育,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)、相關(guān)素養(yǎng)的積累與培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生選讀的相關(guān)書目,盡量與專業(yè)有關(guān),而且還是專業(yè)深入的鋪墊。

在專業(yè)知識(shí)體系中注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在把生態(tài)學(xué)原理融入園林專業(yè)課課堂內(nèi)容中。具體說(shuō)來(lái),在城市園林綠化中用到的生態(tài)學(xué)原理主要有植物群落學(xué)理論、生態(tài)平衡理論、生物多樣性理論、斑塊—廊道—基質(zhì)理論、化感作用理論、恢復(fù)生態(tài)學(xué)理論等［6］,這些理論在基礎(chǔ)課階段的課程中學(xué)生就已學(xué)過(guò)。有些課程,比如普通生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、土壤學(xué)等,屬于基礎(chǔ)課,不占用專業(yè)課有限的學(xué)時(shí)和學(xué)分,使學(xué)生盡早跨進(jìn)生態(tài)學(xué)的門檻,為專業(yè)設(shè)計(jì)課打下全面的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

(三)在專業(yè)技能培養(yǎng)中融入生態(tài)學(xué)理念

中國(guó)古典園林雖貴為世界園林之母,但那是基于特定的農(nóng)耕文明背景。農(nóng)耕文明背景下的園林已很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要,主要表現(xiàn)在歷史上多因個(gè)人意志修建園林,現(xiàn)代出現(xiàn)的更多的是為群體、為市民大眾創(chuàng)造的園林。因此,由個(gè)體的主觀感覺(jué)演進(jìn)到群體的理性判斷,由宅前屋后的花園草木擴(kuò)展到城市區(qū)域的景觀綠化,由文人墨客的詩(shī)情畫意抽象到規(guī)劃設(shè)計(jì)師的科學(xué)分析,傳統(tǒng)園林的價(jià)值觀念、判斷標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐范圍、專業(yè)背景、理論方法和專業(yè)技能都發(fā)生了極大的擴(kuò)展和變化［5］,而最大的變化就是現(xiàn)代園林對(duì)于生態(tài)效益和社會(huì)效益的追求。因此,教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這一變化,在當(dāng)今的園林教育中,要把最先進(jìn)的園林文化思想、設(shè)計(jì)藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)引入園林教育中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育現(xiàn)代化。如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代生態(tài)意識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng),把學(xué)生的思維從傳統(tǒng)禁錮中解放出來(lái),是教育工作者應(yīng)始終探索的問(wèn)題。

在全球遭遇環(huán)境危機(jī)的今天,任何設(shè)計(jì)都貼上“生態(tài)”的標(biāo)簽,一提“生態(tài)”似乎是放任四海而皆準(zhǔn)的道理,可究竟何謂“生態(tài)”,卻很少有人能概括清楚?，F(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)具有科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)3個(gè)方面,三者密不可分,相輔相成。“生態(tài)”作為科學(xué)原則的重要部分,應(yīng)當(dāng)貫穿設(shè)計(jì)過(guò)程的始終?！胺从成锏膮^(qū)域性;順應(yīng)基址的自然條件,合理利用土壤、植被和其他自然資源;依靠可再生能源,充分利用日光、自然通風(fēng)和降水;選用當(dāng)?shù)氐牟牧?特別是注重鄉(xiāng)土植物的運(yùn)用;注重材料的循環(huán)使用并利用廢棄的材料以減少對(duì)能源的消耗,減少維護(hù)的成本;注重生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)、生物多樣性的保護(hù)和建立;發(fā)揮自然自身的能動(dòng)性,建立和發(fā)展良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng);體現(xiàn)自然元素和自然過(guò)程,減少人工的痕跡”［4］,這是對(duì)于“生態(tài)”較全面又通俗易懂的解釋。通常一個(gè)設(shè)計(jì)只要或多或少地應(yīng)用了這些原則,就可以稱為“生態(tài)設(shè)計(jì)”。

為了使學(xué)生真正做到“生態(tài)設(shè)計(jì)”,教師應(yīng)始終把生態(tài)的理念滲透到專業(yè)技能培養(yǎng)中。比如,在進(jìn)行植物配置專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生將基礎(chǔ)課階段學(xué)到的植物群落學(xué)、生物多樣性、化感作用、綠量與景觀質(zhì)量、生態(tài)位等理論與植物配置美學(xué)原則結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)生態(tài)園林的植物群落應(yīng)有一定的規(guī)模和分布面積,形成一定的群落環(huán)境,生態(tài)園林的植物群落類型應(yīng)多樣化,具備穩(wěn)定性;同時(shí)強(qiáng)調(diào)利用植物的化感作用來(lái)合理進(jìn)行植物配置,圍繞植物相生相克的特點(diǎn)設(shè)置不同的植物群落組合,盡可能創(chuàng)造滿足優(yōu)勢(shì)種的物種配比,協(xié)調(diào)各個(gè)植株之間的生長(zhǎng)平衡,同時(shí)還可利用植株對(duì)雜草的抑制作用來(lái)防止雜草,更好地發(fā)揮生態(tài)園林的環(huán)境保護(hù)功能,使配置出來(lái)的植物景觀既是美觀的又是科學(xué)穩(wěn)定的。又比如,在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中,將斑塊—廊道—基質(zhì)理論和恢復(fù)生態(tài)學(xué)理論貫穿進(jìn)來(lái),強(qiáng)調(diào)綠地斑塊的大小、數(shù)目、形狀、位置不同,其生態(tài)功能也不同:斑塊較大,物種相對(duì)較為豐富,有利于調(diào)節(jié)城市氣候,保護(hù)物種;斑塊較小,增加景觀異質(zhì)性,滿足景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)多方面的需要。在實(shí)際的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中,可以大斑塊為主,小斑塊為輔,創(chuàng)造良好的生境,增加景觀的功能性［6］。

對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)還體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐上。生態(tài)園林是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,不參與實(shí)踐就相當(dāng)于紙上談兵。而實(shí)踐至少分為3類:設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程實(shí)踐和廣泛的參觀。學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力可以通過(guò)合理的課程體系設(shè)置、專業(yè)知識(shí)體系培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)和教師安排的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目得到強(qiáng)化。這里,要強(qiáng)調(diào)的是工程實(shí)踐。目前,專業(yè)人員對(duì)于園林工程技術(shù)的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在古典園林的詩(shī)情畫意和文人造園的手法技巧上,比如堆山疊石之類,而對(duì)于自然綠色材料、綠色施工技藝、綠量和植物配置群落結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等生態(tài)方面的追求不夠,這是不能適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)建設(shè)發(fā)展需要的。所以,應(yīng)重視工程技術(shù)實(shí)踐方面的生態(tài)化教育。

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